这也是一种创新—《司马光》

出示句子：司马光举起一块大石头，使劲砸那口缸。生读句子。

老师将“举”字换成“拿”字，大家再读一读。生再读句子。换掉好吗？为什么？通过朗读比较

生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“举”。

生：我有补充，用“举”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。

真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？

说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！

一个学生突然举手说：“老师，既然较重的东西用“举”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说‘举起一块大石头呢’？这个‘大’字应该去掉！”

我心里一楞：这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？

有很多同学摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法

我说：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？

许多学生举手表示同意他的看法。

有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？

同学们，现在我们就来举行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。

一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，花园里有许多石头，花园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘举’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”还有的说：“只有大的石头才能砸破大水缸。”

我的反思：学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。然而学生独特的发现和见解无一不与教师的循循善诱有关。我想：如果学生不经历从“感性—理性—感性”的过程，恐怕不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，我首先要充分肯定这个学生，又要给充足的时间让其他学生重视并思考这个问题，并相机引导学生反驳这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创造性的氛围，极大地调动了学生的学习热情，点燃了学生智慧的火把。