当前位置: 教案教学>教学设计

在情境中诵读,在诵读中感悟──《要下雨了》教学设计及点评

小编:

前不久,黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版新《课程标准》实验教材《要下雨了》一课,作为国家课程改革实验区的实验教师,在教学实践中,我们对设计适于儿童心理的教学情境,让学生在情境中感悟课文内容及情感,有较深的体会,以下介绍教学设计并附简要评点。

一、联系生活,激趣导入

1、教师首先以诵读儿歌激趣导入:“乌云密布天气闷,天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵。”从这些自然现象,你们知道了什么?

点评:采用儿歌的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。

2、师述:要下雨了,动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们在干什么吗?让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧!用媒体播放动画片和课文朗读录音,学生边听边看。

点评:把握儿童的心理,吸引调动其多方面的感官,再次以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。

3、师提问:你在动物王国里看到了哪些动物?学生发言,教师边贴彩图边讲述:美丽的小燕子飞来了,可爱的小白兔跑来了,勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……

点评:从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。

二、初读课文,整体感知

学生以自己喜欢的方式自读课文,告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

点评:看过生动有趣的动画,听了精彩的故事,学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音的要求,体现了识字和阅读的整合。

三、由浅入深,认读生字

1、媒体出示带汉语拼音的生字词,学生认读,教师及时纠正读不准的字音。

2、媒体出示去掉拼音的生字词,学生认读。

3、媒体出示单个生字(去掉词语环境,增加认读难度),学生认读。

4、打乱生字排列顺序,学生认读。

点评:这一环节由易到难,符合认知规律,意在反复强化认读,寻找规律。逐渐建立字型与字音之间的联系。同时,有利于激发学生的求知欲和克服困难的好胜心,学生认读兴趣浓厚。

四、感情朗读,体会感悟

1、学生选择自己喜欢的部分自读。

2、请学生朗读自己喜欢的部分,教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟。

在学生读小白兔的动作不到位时,教师出示小白兔图片,说:“小白兔有些不高兴了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀,你们怎么读得一点也不活泼呀?你还能试试让小白兔高兴高兴吗?”在学生读小鱼跟小白兔的对话时,教师适时点拨:“小鱼和小白兔是好朋友,小鱼非常关心朋友,担心朋友淋着雨,你们能读出小鱼对朋友的关心吗?”

在评价学生朗读时,教师也通过创设的故事情境来进行。如在学生读得到位时,黄教师指着动物图片说:“你读得真好,看,小白兔在向你招手微笑了”;“你读得太棒了,小鱼非常喜欢你”等等。

点评:这一环节的重点是读好课文。在教学中,教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面,为后面的学习奠定了良好的基础。

更重要的是,学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是目的了,它更是理解和感悟的方法。

五、角色朗读,深化体验

1、学生小组里分角色演读读课文。师随机指导。

2、请学生上台分角色演读课文。

点评:在这一环节的教学当中,出现了这样一个小插曲。有的小组在分配角色时,出现了一个角色多人争演,而有的角色却无人问津,学生们为了争一个喜欢的角色各不相让的情况,教学难以进行下去。黄教师这时并没有责怪学生,也没有包办分配角色,而是充满爱心地说:“看,小蚂蚁没人理睬,都伤心的流泪了。你们说,怎么办呢?”学生自然而然的意识到了自己的不是,角色分配问题迎刃而解。教师这样处理,既灵活机智的驾御了课堂,又润物细无声的向学生渗透了协作精神的教育,体现了教学的机智和训练的综合性。

六、鼓励质疑,拓展思维

1、师提问:这节课里,你学到了什么知识?你还想知道什么?你还知道哪些动物活动与天气变化有关?

点评:不失时机地总结和拓展学生所学的知识,也拓展了学生的思维。

2、师小结:今天的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在大自然里,在生活当中,到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏,只要你留心观察,用心思考,你们会有更精彩的发现!

点评:是总结,更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习,生活是更大的课堂。

【总评】

黄老师教学的独到之处在于:

1、紧紧把握新课标的主旨,突出识字和朗读两大重点。

2、将教师定位于和学生平等的合作者,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,与学生真诚的做心与心的交流对话。

3、以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机的结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造出了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。

(选自《小学语文教学》2003年第1期)

    相关推荐

    在情境中诵读,在诵读中感悟 在诵读中感悟——《一去二三里》教学设计 在朗读中 感悟语言文字──《雨点儿》及评析 《月光启蒙》教学设计:在朗读中欣赏“月光”,在吟诵中感悟“启蒙” 感悟,在诵读中突现──听支玉恒《匆匆》一课有感 诵读《论语》的感悟 让“乌鸦”在诵读中“喝着水” 读中体验 读中感悟 读中创新──《雨点儿》教学案例及评析 在朗读中感悟 在想像中创造 “诵读与感悟”教学反思 在朗读中感悟在想像中创造 创设情境 读中感悟 想象中创新 在朗读课文中 感悟语言文字──《雨点儿》课堂实录及评析 在疑中读、学、悟 让学生在读中感悟──《山雨》教学后记 让学生在读中感悟──《山雨》教学后记 读中感悟 创新悟情 教学设计 读中感悟 创新悟情 教学设计 在情境中想象 在朗读中体验──《称赞》教学案例 在情境中想象 在朗读中体验──《称赞》教学案例 感悟朗读中的“情” 创设情境,让学生在具体情境中感悟内容论文精品 读中积累 读中感悟——《雪地里的小画家》教学设计及评点 读中积累 读中感悟——《雪地里的小画家》教学设计及评点 品读感悟在《桥》教学中的尝试 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 在情境中体验中学习 在读中放飞激情 在读中放飞激情 在欣赏中体会美 从朗读中感悟美 创设情境 读中感悟 想象中创新──《小小的船》教学设计 在朗读中感悟 在想像中创造——《会走路的树》教案 摭读在语文教学中的情感教育 读中理解 读中感悟 创设情境,自读感悟<咏华山>课堂教学实录及品评 读中理解 读中感悟 读中感悟 读中体验 读中积累 读中感悟 读中积累 读中感悟 以情为帆,读中感悟,步入情境──《黄河颂》教学追忆 2013中考语文复习攻略:重点在背诵 小学语文一年级教案——读中积累、读中感悟、读中迁移《雨点》教学设计 在阅读中转换心情 要下雨了教案优秀设计及点评 巧设情境 朗读感悟 自主表现 巧设情境朗读感悟自主表现 巧设情境 朗读感悟 自主表现 在情境中想象 在朗读中体验——二年级上册《称赞》教学案例 《四个太阳》教学设计 ──读中感悟 创新悟情 读中有悟 悟中有情──《长城》教学设计 读中有悟 悟中有情──《长城》教学设计 以读启思,读中悟情 巧设情境读悟仿说 巧设情境 读悟仿说 以读启思,读中悟情 在交流中感悟,在朗读中积累──《和时间赛跑》第二课时教学设计 《要下雨了》整体阅读感知 《在阅读教学中妙用情境》教学实录 教案教学设计 5.《泊船瓜洲》教学设计:自读感悟 入境悟情 提倡诵读 创设情境 感悟真情 古诗诵读 入境入情,读悟感知(第一课时) 我在课堂观察中的一点感悟 以读为本,读中感悟 在阅读中学习表达真情实感 教案教学设计 在课外阅读评价中的点滴尝试 新课程背景下初中古诗词诵读教学解读 读中悟 读中赏 读中用──以读为本学《山雨》 在比较剖析中感悟 《在急流中》探究感悟 浅谈初中语文的诵读教学 在比较剖析中感悟 读中感悟 议中深入 读中感悟 议中深入 诵读、感悟、催生离别情 ——听《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有感 在阅读教学中教会学生感悟、挖掘和创新 在阅读教学中教会学生感悟、发掘和创新 谈初中诗歌教学中的诵读和赏析 读中感悟演中升华 《蝉》诵读教案 在情境中互动 在互动中交际_语文论文 在朗读中感悟在想像中创造——苏教版语文二年级下册《会走路的树》教学设计 《要下雨了》考点练兵:阅读篇 在读书中学会读书 三年级教案:阅读教学:《在阅读教学中妙用情境》教学实录 诵读欣赏《周总理,你在哪里》教案教学设计8 在活动中体验 在感悟中求知──《影子》教学案例及反思 感悟意境,涵咏真情——读《9、母亲的恩情》 困境与突围:文言文教学的诵读 《要下雨了》朗读指导及练习设计 《要下雨了》朗读指导及练习设计 《要下雨了》朗读指导及练习设计 在活动中体验 在感悟中求知──《影子》教学案例及反思 《要下雨了》朗读指导及练习设计