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《两只鸟蛋》第一课时教学设计

小编:

【教材分析】

这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱,对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处!

诗歌语言优美流畅,学生以前也有过接触,他们比较喜欢这种形式,教师可让学生在反复诵读中,进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美,从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识,教师可放手让学生自主交流识字经验,激发他们识字的热情。

【教学目标】

1、认识“蛋、取”等12个生字,会写“听、唱”2个生字。

2、从“妈妈”的语言,“我”的神情动作中体会人物的情感变化,练习正确流利有感情的朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。

【教学重点】

识记生字,有感情的朗读课文。

【教学过程】

一、激趣导入,引出课题

1、播放各种鸟儿图片,介绍鸟类。

2、引出课题,用喜爱的语气读读课题。

设计意图:上课伊始,观看各种小鸟的图片让学生想象,使学生感到心情愉悦,营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围,寓教与乐,拉近了动物与人之间的关系,把学生的情感、思维调动起来,使他们兴趣盎然地投入学习中。

二、初读课文,教学生字词

1、初读课文,提出要求:

⑴ 读准字音,读通句子。

⑵ 圈出生字,多读几遍。

⑶ 标出诗歌有几个小节。

2、教学生字词:

⑴ 同桌交流认读生字,互相帮助,互相检查。

⑵ 出示带拼音的生字:

选喜欢的生字,用喜欢的方法介绍给大家认识。

⑶ 开火车认读生字。

⑷ 去掉拼音认读生字。

3、再读课文,读得正确、流利。

设计意图:体现了在语言环境中识字,贯彻字不离词、词不离句的原则,把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文,要求读准字音,先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文,养成合作交流的好习惯,培养合作学习的意识。

三、研读课文,指导朗读

1、教学第一小节:

⑴ 出示鸟蛋:

说说鸟蛋的样子。

⑵ 摸摸鸟蛋,感受鸟蛋。

⑶ 连起来读一读“小小的鸟蛋凉凉的”。

⑷ 出示词语:

鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋

(比较并说说还知道哪些这样的词语)

⑸ 连起来读第一小节:

读出鸟蛋的小、凉,对鸟蛋的喜爱。

⑹ 评一评:

你觉得他读的怎么样?

设计意图:注重了课堂的及时评价,做到了学生和学生之间的直接交流,体现了评价的生生互动,创设了口语交际的机会,发展了学生语言,培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。

2、研读第二小节:

⑴ 妈妈看见了,怎么说?

⑵ 出示妈妈说的话:

读一读。

⑶ 播放小鸟破壳而出的画面。

① 说说自己看到了什么?理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”

② 知道“焦急不安”,说说鸟妈妈焦急不安的时候会做些什么?想些什么?说些什么?

⑷ 齐读、指名读。

3、感受第三小节:

⑴ 我如果不小心会怎么样?

⑵ 换词:

理解“捧”。

⑶ 换词:

理解“连忙”。

⑷ 体会“轻轻地”。

⑸ 朗读感受。

4、配乐读第一到第三小节,想想:

“我”因为喜欢鸟蛋才把它从树上取下来,“我”还是喜欢鸟蛋,为什么“我”要把鸟蛋送还?

设计意图:朗读训练也是语文教学的一项基本训练,它既是理解语言的有效手段,也有利于增强语感,发展语言,巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径,因此,教学时让孩子们直接感受语言,积累语言,通过多种形式,有层次的朗读训练,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

四、书写指导

1、小黑板出示“听、唱”两个生字。

2、观察在田字格中位置。

3、教师师范写。

4、学生自由书写。

5、表扬有进步的学生。

【设计意图】

一、形式上激发学习兴趣,调动学生积极参与

兴趣是最好的老师,因此,本堂课教学时首先通过欣赏图片和音乐,进行想象,极大地激发了学生学习兴趣,调动了情绪,使孩子们进入学习情境。并通过让学生动用多种感官,记忆生字,从而激发学生学习兴趣,提高课堂效率。

二、阅读时注重语文学习与实践活动相结合

从学生身心特点和认知规律出发,采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究,在理解课文内容的基础上,让学生表演,发展性创造能力、受到情感的熏陶,培养了学生主动参与意识、合作意识。

三、把识字教学放在具体的语言环境中

新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点,要求语文识字课要多认少写,识写分开,要在具体的语言环境中识字,采取了“识字与读文整合的方法”,坚持了“生字从文中来,再到文中去”的识字顺序。

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