当前位置: 教案教学>教学设计

《两只鸟蛋》第二课时教学设计

小编:

​【教学目标】

1、知识目标:

认识“蛋、取”等12个生字和带生字的新词,能积累部分词语。会“写、听、唱”等6个字。

2、能力目标:

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、情感目标:

懂得鸟类是人类的朋友,培养关爱大自然的情感。

【教学重难点】

识记生字,积累词语,有感情的朗读、背诵课文。

【教学准备】

1、收集有关鸟与自然的资料与信息。

2、多媒体课件、小鸟头饰、词语卡片。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第二课时

一、交流信息、激发兴趣

1、板书:

两只鸟蛋

2、学生交流课外收集的有关鸟与自然的资料、信息。

初步培养学生对信息的收集、处理、运用,拓了学习语文的空间,激发了课外阅读的兴趣。

二、初读感知、质疑问难

1、自由读课文,画出本课生字,借助拼音自己多读几遍。

2、多媒体课件逐个出现要求认读的12个生字:

学生自由抢答,注意把字音读准。

3、学生自由朗读课文:

提出不明白的问题。

学生是学习的主人,引导学生自读、自悟、质疑问难,自主学习,突出了学生的主体地位,同时也教给学生一种读书的方法。

三、精读品味,体会情感

1、学生自由练读第一节:

同桌互说读懂了什么。

2、重点指导读好“小小的、凉凉的、真好玩”这几个词语,读出喜欢的语气,体会鸟蛋的可爱和“我”的心情。

师:在“我”的眼里,鸟蛋是那么好玩,比一比,看谁把“我”的心情读出来。

指名读,评议。

师:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩,一边想像,一边读、谁来试一试。

指名读,评议。

师:你读出了鸟蛋真好玩,还有谁读出鸟蛋小小的样子,凉凉的感觉呢?

指名读。

师:你真能干,读出了鸟蛋的可爱,就像他这么读。

男、女赛读、齐读。

读的过程是感悟,体验的过程。教师抓住“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”几个词语,以读代讲,以评导读,读中想象,通过比较、揣摩、欣赏让学生感受到鸟蛋的可爱和“我”的心情,培养语感。

四、自主发现,合作探究

1、引读第二小节。

2、合作探究,为什么两只鸟蛋就是两只小鸟:

小组讨论,自由回答。

对一些有探究的价值的问题,让学生寻找小伙伴讨论。在合作中,释解疑难,培养自能读书的能力。

3、多媒体课件演示鸟蛋孵化出小鸟的过程。

利用多媒体课件,演示“小鸟破壳而出”的过程,让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”,引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟,就是一个可爱的生命”,学生经过探究,课文难点迎刃而解,爱鸟之情油然升起。

4、创设情境,启发想象,体会“焦急不安”:

师:鸟宝宝不见了,鸟妈妈会怎样呢?谁来演一演失去了宝宝的鸟妈妈?

学生自由找伙伴练习、合作表演。

5、朗读体验“焦急不安”:

师:失去了宝宝的鸟妈妈,伤心难过,焦急不安,谁来读一读妈妈说的话。

生:自由练读、个人读、评议、齐读。

表演,不仅帮助学生深入理解课文,还能自由活泼和氛围中,提高学生的学习兴趣,有助于培养学生的合作精神。学生通过表演、比较、感悟,使鸟妈妈“焦急不安”的形象鲜活起来,对语言文字也有了生动的感受,此时教师再引导学生读课文,自然就读得有情有趣。

五、读演结合,激发情感

1、练读第三节:

同桌互读,指名读,师生合作读。

2、读一读,演一演:

师相机指导学生带上表情和动作,把小心翼翼的样子读出来,感受“我”对小鸟的关爱。

“工具性与人文性的统一”是《新课标》对语文课程的重新定位。课堂上通过读演结合,引导学生珍爱生命、热爱生活,使课堂洋溢着浓厚的人文气息。

六、读中感悟,启发想象

1、齐读第四小节。

2、读中感悟,启发想象:

课件演示文中插图,说说:

“我”好像听到鸟的欢唱,把目光投向高远的蓝天时,“我”仿佛看到什么?

3、小结:

大自然里的一切生物都是我们的好朋友,我们要爱护它们、保护它们。

七、朗读课文,背诵课文

八、延伸拓展,积累运用

1、自由认读课后词语:

说说你发现了什么有趣的现象?

2、老师出示词语卡片:

做“我说你答”的游戏。

3、照样子说词语:

比一比,谁说的词语又多又好。

教师巧妙地创设了“我问你答”积累词语的践活动,拓展延伸学生的思维空间,让学生进行探究,发现性的学习,使他们产生阅读兴趣,突出了课文的工具性。

【总评】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事,在这首小诗里,我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵已萌出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。在教学设计中,力求体现在教育观念的转变,教学过程的创新。教学方法的运用和教学本质的定位上,突出以下几方面:

1、《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这一课的教学中,始终贯穿着一条鲜明的主线,那就是以读为本。教师尽可能地给自主读书的时间和空间,避免单纯进行理性化逻辑分析,让学生在初读感知、精读感悟、背诵积累的过程中,感知课文中的语言信息和形象,提高学生对语言文字敏锐和感受能力。此外教学中教师注意利用自身的情感来感染,影响学生,使其产生共鸣。

2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”。在教学中,把“读、说、演、议”融为一体,促进学生自主想象,大胆创新。学生在表演中感受语言的魅力,在趣味盎然的语境中步入阅读过程。

3、《课标》指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。在这节课中,教师以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话,如体会“焦急不安”一词,教师没有进行单纯的词语分析,而是放手让学生去表演探究,感悟发现。师生、生生之间的相互启发,共同探究,自主选择学习伙伴,自由组合学习小组,不仅有所发现,学有所得,而且培养合作精神和协作能力。

4、创设轻松愉悦的学习氛围,是调动学生自主学习基础,有助于学生创新意识和发展。作为课堂的组织者,教师把自己作为普通和一员置身于学生主体中,以亲切的教态,富有感染力的语言,吸引学生,缩短师生距离,教师激励性地评价,为培养学生勇于探究、勇于创新营造良好的氛围。

5、“工具性与人文性的统一”是语文新课标对语文课的重新定位,《两只鸟蛋》丰富的人文内涵主要通过学生读的实践活动来完成的以读为本,读中感悟。个人读、合作读、竞赛读、表演读、想象读,解读方式的开放式,多元化、个性化、对小鸟的关爱,对大自然的情感,得到了熏陶和感染。从读中体会鸟蛋的样子,到读中体会妈妈焦急不安的心情,到表演读“送还鸟蛋”情景,情感不断的升华,学生的语文素养,也在对本文的解读中得到一次次升华。

6、“自主合作、探究”的学习方式得到了落实。在老师组织、指导、服务下,学生成为了学习主体,自主学习,同桌、小组、全班群体作用的发挥,培养了学生主动探究,团结协作的精神,学习对问题的发现、探究、交流。朗读中互帮互学互评,合作表演“焦急不安”的鸟妈妈,学习方式的优化组合,学生成为学习的主人,整节课,学生兴趣高,协作精神强,体现了活动的有效性。

    相关推荐

    《两只鸟蛋》第二课时 《两只鸟蛋》第二课时 两只鸟蛋—教学设计(第二课时) 两只鸟蛋—教学设计(第二课时) 两只鸟蛋教案(第二课时) 《两只鸟蛋》第一课时 《两只鸟蛋》第一课时 两只鸟蛋第二课时教学设计之一 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 两只鸟蛋—教学设计(第一课时) 《两只鸟蛋》第二课时教学设计之一 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 9.两只鸟蛋(第一课时) 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学实录二 《两只鸟蛋》第一课时教案设计 《两只鸟蛋》第一课时教学实录二 两只鸟蛋说课稿_两只鸟蛋说课 《两只鸟蛋》第二课时教学设计|人教课标版 两只鸟蛋(第一课时) 教案教学设计 《两只鸟蛋》教学设计二 《两只鸟蛋》第一课时教学设计之一 两只鸟蛋第一课时教学设计之一 《两只鸟蛋》教学设计二 《两只鸟蛋》教学设计二 《两只鸟蛋》教学设计二 《两只鸟蛋》教学二 两只鸟蛋教案设计二 《两只鸟蛋》说课 一年级下册《两只鸟蛋》第二课时教学设计 一年级语文《两只鸟蛋》第二课时教学设计 《两只鸟蛋》教学设计之二 《两只鸟蛋》说课 《两只鸟蛋》 两只鸟蛋 两只鸟蛋 《两只鸟蛋》课文 《两只鸟蛋》教案(二) 《两只鸟蛋》教案二 《两只鸟蛋》教学设计之二 《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思 《两只鸟蛋》 《两只鸟蛋》 《两只鸟蛋》 《两只鸟蛋》第一课时教学实录一 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 两只鸟蛋 教学设计 《两只鸟蛋》教学设计之二 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》第一课时教学实录一 《两只鸟蛋》 两只鸟蛋 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 《两只鸟蛋》教学设计 两只鸟蛋教学设计