《胖乎乎的小手》教学案例及反思

《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑﹑动口﹑动眼﹑动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感﹑态度﹑价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

【设计理念】

本课教学设计主要通过游戏、课堂表演、小组合作等形式为学生提供自主、合作、探究的学习条件，让学生在实践中学习，在朗读中感悟、思考、提高对生活的认识。

【背景分析】

现在的孩子大多是独生子女，劳动意识淡薄，尊敬长辈的品德是他们所欠缺的。通过对《胖乎乎的小手》的学习，可帮助他们逐步培养起爱劳动、尊敬长辈的良好品德。

【教学片段一】

师：兰兰那双胖乎乎的小手，全家人为什么都喜欢呢?你们想知道吗?请同学们借助拼音以自己喜欢的方式读读课文，找找答案。

(学生有的大声读，有的轻声读，有的默读，还有的同位齐读等)

师：你们读的方法真多呀!想听听老师读吗?

生(全体学生喊)：想。

师：老师有个要求，你们听完后，给老师提提意见怎么样?

生：好。(学生兴趣很大)

(教师范读课文，学生认真倾听，还不时地在书上作记号，神情专注)

生：老师读得很好听，就是“帮”没有读好。

生：老师读得很流利，就是声音小了点。

生：老师读得好是好，就是没有感情。

……

师：你们对老师的评价很高，也给老师提了那么多建议。老师谢谢你们(老师向学生鞠躬)，你们能帮帮老师改正这些错误吗?

生：能!

(学生教，老师跟着读)

师：兰兰是个怎样的孩子?你是怎么知道的?请同学们再读课文，找出有关句子。

(教师提出读的要求：自己读，读给同桌听，读给老师同学们听)

【教学反思】

低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。上述教学片段，充分体现了师生间的民主合作性。教师首先给学生提供一个轻松愉快﹑自主学习的空间。用“你想知道吗”这个问题。激发了学生强烈的学习欲望，又为学习课文作了铺垫。其次教师范读，让学生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听﹑积极评价的能力。再次，教师采用多种形式的读──轻声读﹑大声读﹑默读﹑齐读﹑读给同位听﹑读给老师同学听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。

【教学片段二】

师：同学们都有一双灵巧的手，老师很喜欢，请仿照课文中的句子说一句话。

(出示：老师喜欢我的手是因为_____。)

生：老师喜欢我的手是因为“我会扫地。”

生：老师喜欢我的手是因为“我字写得好。”

生：老师喜欢我的手是因为“我画画得好。”

生：老师喜欢我的手是因为“我的小提琴拉得好。”

……

师：同学们说得真好呀!你们和兰兰一样是个勤劳的孩子。现在请大家分小组合作，分角色表演。兰兰在家是怎样做的?

(分发人物头饰，用多媒体课件展示家庭环境)

第一组：(两人表演)兰兰在家帮妈妈拖地。

兰兰：妈妈，您今天身体不舒服，我来帮你拖地吧。(说完就去拿拖把)

妈妈：我的小宝贝，妈妈怎么舍得让你做呢?(妈妈赶忙夺回拖把)

兰兰：我都上一年级了。长大了。再说，老师经常教育我们在家要帮爸爸妈妈做点小事。(兰兰抓住拖把不放)

妈妈：(笑着说)我的兰兰真得长大了。

第二组：(三人表演)兰兰在家帮爸爸拿报纸，帮妈妈整理房间。

兰兰：爸爸这是今天的报纸，您看吧。(兰兰递给爸爸报纸)

爸爸：谢谢!兰兰真乖。(爸爸摸了摸兰兰的头)

兰兰：妈妈我帮你整理房间。(说完兰兰把散落在地上的玩具拾起来)

妈妈：兰兰真是我的乖女儿。(兰兰高兴地笑了)

第三组：(二人表演)兰兰帮奶奶捶背。(一人独白，一人表演)

独白：星期天，兰兰在奶奶家玩，奶奶一会儿给兰兰拿吃的，一会儿又拿玩的，忙个不停。兰兰说：“奶奶您歇着，我帮您。”正说着，奶奶“哎呦”一声，差点摔倒，兰兰急忙扶着奶奶坐下，并用两只小手，又是捶，又是捏，奶奶说：“真舒服呀，还是我的孙女好。”

(学生创造性表演，台下学生笑声不断，师生共同为他们鼓掌)

【教学反思】

上述教学片段， 教师创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说一句话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，上述设计，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑﹑动口﹑动手﹑的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。

此案例获市级一等奖