《生命 生命》教学设计

【教学目标】

1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。

2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。

3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思，和三点思考的侧重点。

【教学时数】

1课时。

【教学步骤】

一、导入

同学们，上课之前，我先给大家介绍一个作家，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”，为什么呢?因为她拥有一个博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。

大家翻开课本11页，我们先来看看这位作家的介绍。她是一位台湾女作家，12岁罹患类风湿关节炎，后来病情恶化，至今全身关节都损坏了。病痛中，她以顽强的毅力坚持写作，先后出版多部文集，她以女性的细腻和敏感，观察寻常的生命现象，抒发的感情十分亲切、自然，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。

我们今天就来学习她的文章《生命 生命》，我们来看看，到底是怎样一种精神，支持她长期跟病魔战斗，并写成这么多激励人心的文字。

二、检查预习

1、朗读课文，学习字词：

骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )负 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地

缝──缝衣服

应许──应该

憩──休息。

擎天撼地──擎，举起;憾，动摇。形容力量巨大。

肃然起敬──形容肃然，十分恭敬的样子。

2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。

经典人物：贝多芬，张海迪。

反面事例：北大跳楼的学生。

三、课文研讨

1、整体把握，理解文意：

⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

⑵ 文章写了几件事?划出各语段的主题词，梳理文章思路。

事例1：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

事例2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

事例3：“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

⑶ 作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考?这三点思考呈怎样的关系?作者为什么会有这样的思考?

思考1：“我必须对自己负责”──好好地使用生命，让人生更有意义。

思考2：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”──怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考3：“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

这三点思考，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

板书设计：

寻常事例 引发对生命的思考

飞蛾求生 生之欲望 意义

瓜子抗争 生命力 价值

静听心跳 生命 奋斗

2、精读、局部分析：

⑴ 我感到一股生命的力量在我手中跃动：“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?

明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

⑵ 隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，为什么不能去掉?

明确：“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就没有了这种表达效果。

⑶ 那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

⑷ “小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”但后来又说“它仅仅活了几天”。前后是否矛盾，为什么?

明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑸ 我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?

明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

⑹ 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?

明确：生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值。

3、多角度研讨：

⑴ 三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意?

在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。

⑵ 三个事例如此排列，有何用意?

第一个事例写小飞蛾，面临这严重的威胁仍然极力抗争，表明凡是生命都有强烈的“生之欲望”，生命都是自我珍视的;第二个事例写小瓜子，在几乎是没有生长条件的环境下，长成一截小瓜苗，是以生命的诞生说明生命力的强大;第三个事例是写作者静听自己的心跳，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到人，由声的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展又步步深入，有力地突出了中心。

4、比较阅读，培养初步的鉴赏能力：

阅读课本13页克伦·沃森的同题文章，两文比较，你更喜欢哪一篇?为什么?

⑴ 提示：可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较。

沃森的文章与课文所举的小飞蛾的事例，主旨一样。都是以小见大。

课文通过三个事例来引发思考;沃森的文章则使细致地描写受伤的蜜蜂如何极力挣扎。

课文形象描写与理性结合，由寻常事例引发对生命的思考;沃森的文章文学色彩强烈，他没有明说自己误出的道理，把思考的空间留给了读者。

⑵ 侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，尊重各人不同的爱好。

五、课外作业

1、熟读最后3段，做好积累。

2、《每日五分钟》第3课。

3、阅读训练。

4、写周记，命题作文，任选一个题目写作，不少于500字。

题目一：怀念毛主席(9月9日，毛主席忌辰29年)

题目二：教师节畅想(9月10日，我国第21个教师节)

题目三：我的一家子