激活思维 体悟生命──《生命 生命》一文的教学案例

一、教材分析

《生命 生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。作者是台湾著名女作家杏林子。她在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。作者写本文意在用自己的亲身经历呼唤“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。因此，让学生理解生命的意义应成为本文教学的重点。

二、教法分析

“生命”是个十分沉重的话题。初中生正当年少，正可谓“少年不知愁滋味”，特别是刚上初一的学生，稚气未脱，花一样的年龄，健健康康、无忧无虑，很少有杏林子这样的遭遇。什么“生老病死”，什么“要勇敢地活下去”，对他们来说都太遥远，理解起来也很生涩。因此在上这篇课文时应尽量抛弃传统的教学方法，切忌以尽快完成教材为满足，也不能囿于串讲课文的单一程式。我在给第一个班上这篇课文时，采用的就是传统的教法，结果在“你是如何理解生命的？”这一环节上发现学生对“生命”的感知十分肤浅，更谈不上对课文最后三段的透彻理解。他们的说辞大都空洞无物，苍白无力。面对这种情况，我陷入了深思，后来，我突然想到了与其这样每个自然段精讲细讲却吃力不讨好，还不如放手让学生自己去讨论，让学生在讨论中激活思维，从而体悟“生命”。于是，我结合课文内容设计了这样一个题目来给第二个班上这篇课文：

文章的一至三段可以概括成一组排比句：生命是在险境中奋力挣扎的小飞蛾；生命是在砖缝中不屈生长的香瓜子苗；生命是在胸腔里规律跳动的心脏。请你仿造上面的写法用“生命是_______________”再写一组排比句。

三、教学实录

初步分析了文章的一至三段后教师出示讨论话题：文章的一至三段可以概括成一组排比句：生命是在险境中奋力挣扎的小飞蛾；生命是在砖缝中不屈生长的香瓜子苗；生命是在胸腔里规律跳动的心脏。请你仿造上面的写法用“生命是_______________”再写一组排比句。

（全场沉默，学生进入沉思，有的学生紧锁眉头。）

生（小心翼翼的举手）：一定得写三个类似的内容吗？写一个可以吗？

（学生笑。老师示意一生）

生：不可以，因为排比句一定得由两个以上相似的内容组成。

师：对！不过这可能对你们有难度，所以今天老师暂时放宽要求，能写一句的就可以举手。

（学生跃跃欲试，纷纷举手。）

生１：生命是在严寒风雪中兀自开放的腊梅。

师：你见过腊梅吗？

生１：没有，但我读过写腊梅的诗句。

师：背几句给大家听一听。

生１：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”这是王安石的诗句，小学时学过的。

生２：“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园，疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”

师：这也是小学时学过的吗？

生２：不是，是我在看课外书的时候摘录在文摘本中的。

师（表扬）：“不动笔墨不读书”，能在阅读课外书的时候及时将自己认为好的东西摘录下来，是一种很好的习惯。我们在以后的学习中也应该像这位同学一样做个有心人。老师也从课外书中摘录了一些关于腊梅的诗句，与大家共享。

（教师出示）

１、明朝田汝成：万花敢向雪中出，一枝独先天下春。

２、宋朝卢梅坡：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

３、唐朝齐己：万木冻欲折，孤根暖独回，村前深雪里，昨夜一枝开。

４、宋代陈亮：一朵忽先变，百花皆后香，欲传春消息，不怕雪里藏。

（学生齐读诗句）

师：你们能从这些诗句中体会出腊梅的生命吗？

生：腊梅能在万花凋零的冬天开放，它们具有不畏严寒，高洁的品性。

生：它们具有坚毅的生命力。

生：它们能在最恶劣的环境中开花，是生命中的强者。

生：它们是顶天立地，百折不挠的强者形象

生：腊梅得到历代文人墨客的赞誉，就是因为它能在白雪皑皑中绽放出美丽的花朵。它们倔强的生命使我们每个人为之动容。因此，我认为：生命的价值在于有没有与环境抗挣的意志。

师：（出示一枚腊梅枝）其实我们学校就有腊梅树，今天老师折了一小枝，能说说它给你们的印象吗？你由此又想到了什么？

生：（惊奇）很普通，很平凡。

生：想不到腊梅树是这样的，它的叶子像桑葚树的叶子，没什么特别。

生：从腊梅的身上，我想到了最平凡，最不起眼的事物，也有自己存在的价值。因为平凡的腊梅，它能开出芳香四溢的花朵，它的花期虽短，但花开得好，给百无聊赖的自然抹上了一道亮丽的色彩，腊梅的花开的有价值。

师：能找到书上的一句话来解释它存在的价值吗？

生：它让有限的生命发挥出了无限的价值。

师：是呀！生命的价值不在于平凡不平凡，也不在于长还是短，而在于有没有给世界留下什么。生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都能像腊梅一样让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生光彩有力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

师：“世界万物皆有灵性”，你们能从自然界中找到类似的生命体现吗？

生３：生命是在岩缝中茁壮生长的青松。

生４：生命是在沙漠中擎天撼地的仙人掌。

生５：生命是在山野中破土而出的小草。

生６：生命是在山谷中傲然挺立的竹子。

生７：生命是在秋风中装点世界的菊花。

生命是在山崖中铺天盖地的映山红。

生８：生命是在田野中迎接阳光的向日葵。

师（问生８）：为什么？

生８：我喜欢向日葵。因为向日葵跟着太阳转，当太阳升起的时候，它就抬起头，用笑脸迎接新的一天。它追求光，能永远向着太阳，它珍惜每一天，珍惜每一束阳光，快乐地活着。向日葵的生命是一种乐观向上的生命。我觉得我们也应该这样，不能被烦恼左右自己的心情。无论遇到怎样的挫折，都应“用微笑面对生活”。

（学生鼓掌）

师（表扬）：想象力很丰富，想法也很新奇，有创意，这样的理解也很有说服力。健康地活着，是我们最大的幸福与快乐，在有限的生命里，我们应该用微笑对待每一天，把欢乐和慰籍带给世人。

生９：生命是在湖边随意生长的杨柳。

（学生鼓掌。）

师：（表扬）又一个创意！能说说这种想法的原因吗？

生９：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。这说明柳树很“贱”，截一段柳枝随意插在哪里都能成活。

生１０：这不是柳树很“贱”。我认为，柳树无论在什么环境中都能随遇而安，都能生根发芽，都能在夏天为人们撑起一片浓荫，这是对环境不苛求的表现。这样的生命是值得敬佩的。

（学生再次鼓掌）

师：刚才，大家将敏锐的眼光投放到了五彩缤纷的自然界，发现了自然界中的种种生命体现，同时也得到了很多对生命的感悟。的确，“观察大自然、发现大自然、思考大自然”是一种很好的学习方法。能运用这种方法试着从其他方面入手继续今天的讨论话题吗？

生１１：生命是在沙漠中艰苦跋涉的骆驼。生命是在黑夜中勇敢投火的飞蛾。

生１２：生命是在火灾中结团逃生的蚂蚁。生命是在绝境中死里逃生的蚂蚱。

生１３：生命是在战火纷飞中英勇就义的英雄。

师（问生１３）：为什么？

生１３：他们的生命虽短暂却活得轰轰烈烈、光彩有力。因为他们“让有限的生命发挥出了无限的价值。”他们大都英年早逝，但他们为国牺牲的精神永垂不朽。他们虽死犹荣！

师：请大家思考在中国历史上，哪些人就是这样的英雄？

生１４：焦裕禄；刘胡兰；罗盛教。

生１５：邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞……

师：“人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过，当你回首往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧……”这是俄国著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的主人公保尔·柯察金曾经说过的。这些为祖国而献出生命的英雄们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！因为他们将自己的生命献给了轰轰烈烈的事业。但他们短暂的一生是充实高尚的！

师：历史人物离我们太远，能从身边的例子来解释生命的意义吗？

生１６：这篇文章的作者──杏林子从小患病，但她在“生不如死”的境况下勇敢地活了下来，还写出了很多脍炙人口的文章。她是个珍惜生命、善待生命的人。

生１７：张海迪高位截瘫，但她没有被现实击倒，也是勇敢的活了下来，并自学成材，取得了常人都无法得到的成绩。她表现出来的顽强意志让我难忘。

生１８：张穆然虽身患绝症，但它像向日葵一样微笑地面对每一天，在生命的最后一刻还体验着痛苦，写成了小说《闯关》。她的这种乐观、坚强深深打动了我，也打动了老师。因为，我看到老师在看电影的时候也哭了。

（生笑）

师：的确，张穆然的事迹也深深打动了我，使我情不自禁的流下了眼泪。她与你们年纪相仿，正值花一样的年龄。可惜的是她不能像你们一样健健康康的生活。可是她在生命的最后一刻留在屏幕上的灿烂笑容是世界上最美的。因为这代表一种坚强，一种乐观，一种对生命的闯关！

生１９：我觉得我家的邻居郭海华老师也是我们学习的榜样。他虽已是癌症晚期，但他每天笑呵呵的，坚持锻炼，从而延长了自己的生命。他这种不惧怕死亡，勇于向生命挑战的精神令人敬畏。

（郭海华老师原是本校的教导主任，２００４年被查出患了肺癌，而且已是晚期，医生断言只有两个月的生命。通过他自己积极的治疗，再加上他乐观的秉性，现在他的生活依然很精彩。生１９在自己的随笔中记录了这件事。）

师（问生１９）：能读一读你随笔本中对这件事情的精彩片段吗？

生１９：……现在，郭海华老师已活了足足有１年多的时间了。是什么力量促使一个只有两个月的生命癌症患者出现奇迹，是什么，是什么？是坚定的决心，是顽强的毅力，是乐观的心态，是强烈的生命在向他呼喊。这就是一个癌症患者的生命！

（学生鼓掌）

师：我们从他们身上得到了什么启示？

生：虽然肉体的生命短暂，生老病死令人无法捉摸，但是让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。因为一个人的命运是靠自己来改变的。

生：要像杏林子一样好好地使用生命。因为要过一个有意义的人生首先要对自己负责。

生：不能让时间从手中白白流失。要珍惜时间，珍惜生命。不管以后的境遇如何，都应该像郭海华老师、张穆然一样乐观地对待生活，微笑地对待每一天。勇敢的活下去就是擎天撼地的强者。

师：“不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”这段话是著名作家冰心对生命的感悟。今天老师将它送给同学们，愿每个同学珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

三、教学反思

比较两堂课，一则沉闷，二则活跃；一则收效甚微，二则事半功倍。我想究其原因就是在课堂上有没有激活学生的思维，有没有让学生走进生活从真正意义上去感悟生命。“一石激起千层浪”。在这堂课中我采用讨论交流的方式，让学生“牵一发而动全身”，紧紧围绕“生命是_____”这一问题发表各自的意见。从课堂效果上来看，学生讨论热烈激动，众说纷纭，见仁见智，很好的促进了学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的思维交流。在交流中学生“入境”、“悟神”，较好的实现了对“生命”的理解。我觉得可以从三个方面来小结：

１、吟颂诗词，思考生命：

在课堂中为了突出“生命”这一主题，涉及到了很多托物言志的“咏物”诗词。有些是学生已学的或是课外收集的，有些是教师提供的。这些诗句里无不折射出诗人对生命的理性思考。这种理性的思考源于诗人敏锐的洞察力，丰富绮丽的想象力；源于诗人从自身出发的对人生的意义、人生的价值的独特认识。课堂中学生与诗人携手，神游历史。他们走进诗人的心灵深处，与诗人共呼吸，自己的灵魂自然会不自主的随之飞扬。同时，这些诗句也是学生学习的宝贵资料，是学生扩大知识面的一次机会。因为“读书用时方恨少”，想与文人墨客共鸣也需要一定的文化积淀。我在课后趁热打铁，让学生积累一些类似的“咏菊”诗、“咏柳”诗、“咏竹”诗等等，学生也兴趣盎然。

２、审视自然，感悟生命：

在这课堂中学生冲破文本这一狭小的空间，将思维的触角延伸到了大自然。是呀，一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。但这种奇迹无时无刻不在演绎，它存在自然界中的角角落落。因此教会学生一个学习语文的好方法就显得很重要，那就是：教会学生观察大自然、发现大自然、思考大自然。思考大自然指的就是要善于感悟。善于感悟，人就会聪明起来。从这堂课学生的反映看来，学生在争论中，新的思想、新的认识不断涌现。比如说，对“杨柳”的理解，学生能抓住“贱”的特点来赞叹它的随遇而安，无论环境如何都能撑起一片浓荫来实现自身价值的品性。这样的思维就具有了一定的广泛性和深刻性。如此一来，学生对文章，对生命的认识也就更全面，从而达到了更好地感悟和体会作者的思想感情的目的。的确，只有关注自然、感悟自然，激发学生思维，才能让学生的能力有所提高，呆板的说教难以收到奇效。

３、关注生活，诠释生命：

“世界万物皆灵性”，但这“灵性”毕竟是我们人为赋予的。因此让学生的眼光投射到生活，从生活中寻找生动的例子来诠释，学生对生命的理解才能更深刻。这堂课中，我组织学生谈古论今，从历史中的大人物再到身边的小人物，无话不说。其中的亮点之一，我想就在于“张穆然”的事迹。刚看完《少女张穆然》的电影，且刚写过观后感，学生余温未消，对她的那种乐观、坚强的精神自然感受更深切了。还有郭海华老师的例子，就发生在学生的身边，是现实生活中实实在在的人，自然更能打动学生的心弦。用事实说话，同龄人的事迹、身边人的事迹是最具有说服力的。因为体悟了他们的生命，就是懂得了怎样诠释生命的意义，就是明白了怎样去实现自己的人生价值。