《紫藤萝瀑布》教学设计

【教学目的】

１、有感情的朗读课文，理解内容，感悟中心。

２、品味文章优美的语言，掌握生动的词汇。

３、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

４、体会文章托物寄意，借景抒情的写法。

５、学习并运用观察，感受，联想，思考的学习方法。

６、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【学习重点】

１、朗读，揣摩，品评优美语句，词语的含义及表达效果。

２、体悟作家对生命的感悟和赞美。

【学习难点】

通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物描写。揣摩字里行间流露的思想感情。

【教具准备】

多媒体课件。

【程序设计】

第一课时（预习课）

学生朗读课文，扫清文字障碍。

背景资料介绍（作家介绍，写作背景，时代背景）。

解读“生死谜，手足情”，“花和生活腐化有什么必然联系”。

再读课文，分小组讨论，理清文章脉络（看花──忆花──思花）。

自由朗读，体会文章感情。

第二课时

一、导语设计

走进大自然，你定会发现她的丰富多彩，她的婀娜多姿。美丽的花，美丽的草，青山绿水会令你心旷神怡，甚至会让你由此而感悟到人生的真谛。

今天我们就来学习女作家宗璞的一篇美文，和她一起感受大自然，感悟人生。

二、出示课题

简要介绍藤萝花并出示图片，给同学们以视觉感受。

三、整体感知

听配乐朗读，整体把握文章。要求：认真听读的过程中画出文中精彩描写紫藤萝花的句子以及作家抒发感情的句子。（学生展示）

四、局部研读

１、过渡性思考：联系文章说说作家为什么不由得停住了脚步？（盛开的紫藤萝花的吸引）

２、下面就让我们一起来赏赏作家眼前的藤萝花，看看作家是怎样来具体描绘藤萝花的：（齐读２～６段）

问题设计：（前２个问题读中思考，小组合作解决）

作家描述藤萝花的顺序是怎样的？（先写什么，再写什么）

作家是从哪些方面描述藤萝花的？

教师在学生讨论回答的基础上小结：整体到局部顺序（花瀑──花穗──花朵）。颜色，形状，神态。（可供写作借鉴）

是藤萝花的什么深深吸引了作家？

赏析佳句（个体探究）

请学生找自己最喜欢的绘花的句子，找出后首先有感情的朗读，然后说说喜欢的理由。

教师随机引导，评价并强调重点词语的读法和意义。

作家眼前的藤萝花给你总的印象是什么？（茂盛，生机勃勃，充满活力）

小结：作家运用恰当的修辞手法，带着欣喜的心情，层次清楚的生动描写了生机勃勃的紫藤萝花，给人愉悦的感受，可供我们写作借鉴。

３、由景生情导读：

如此美好的藤萝花让作家产生了什么样的冲动和什么样的情绪？（想摘未摘，伫立凝望，带走焦虑和悲痛，宁静和喜悦）

点名学生朗读第七自然段，小结情由景生，情景交融。

４、忆中花回放：（作家情感激活后还忆及了十多年前见过的藤萝花，是个什么样子呢 ）

学生浏览课文７、８小节，思考：

在第８小节中找出并朗读描写十多年前藤萝花的句子，并说说句中表明藤萝花特点的关键词语。

作家的心绪怎么样？

教师引导学生回答后小结：

稀落 伶仃 lingding 稀零

忆中花──萧条，衰落，毫无生机活力

遗憾，淡淡的忧伤

五、研讨作家对生命的感悟

１、过渡语设计：情感丰富的人往往会触景生情，作家由盛开的藤萝花瀑生发了宁静喜悦之情，那作家为什么还要插入忆花的部分呢？下面我们首先来看看作家在绘花忆花之后得出了什么样的人生感悟？

学生找出作家对人生理性思考的句子（花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的），然后回答忆花的理由（突出花的不幸）。

２、回忆古诗《赋得古草原送别》，引导学生由小草枯荣更替过程带给自己的启示来引导学生理解作家的人生感悟。

３、朗读第十、十一小节，思考：

① 作家把花比作了什么？

② 怎样理解“它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”这两句话？

③ 作家为什么不觉加快了脚步？它意指作家将怎样？这句照应文中哪句（生命，生命的存在是美好和永恒的，在人生道路上勇往直前。意近即可）

４、用一句话说说怎样对待自己的人生。

六、课外拓展设计（见课件）

朗读课文结束课堂学习。

【课件制作说明和教学反思】

〖说明〗

作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，是一篇借景抒情的清新美文，对紫藤萝的描写，细致，美丽而有层次，这种工笔画式的写法，为学生提供了解决阅读和写作问题的范例。课堂教学中，应重在启发学生，领会课文中精细的描写，含蓄的抒情，新颖的想象，进而感悟到深刻的人生哲理。

因此，教学设计时我把三维目标定位如下：有感情的朗读课文，理解内容，感悟中心；品味文章优美的语言，掌握生动的词汇；揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索；体会文章托物寄意，借景抒情的写法；学习并运用观察，感受，联想，思考的学习方法；体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。教学重点为朗读，揣摩，品评优美语句，词语的含义及表达效果；体悟作家对生命的感悟和赞美。教学难点为通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物描写；揣摩字里行间流露的思想感情。

基于以上考虑，我在教学设计和课件制作中力图给学生营造一种清新和谐的语言学习氛围和人文氛围。首先是课前准备和预习。作家简介，字词训练，文章结构分析和相关背景（如：“生死谜，手足情”和“花和生活腐化有什么必然联系”的理解）放在预习课里。其次在教学的主体过程中，本着爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神的目的，实行自主，合作，探究的学习方式。按整体──局部──整体──拓展的思路展开学习。整体感知一节，播放范读录音，学生找出描写和抒情的句子作好分析储备。局部研读部分（赏花，忆花，思花），有浅入深的设计了一系列问题，问题设计注重语言学习的特点，即重点研究“为什么”和“怎么样”的问题，操作中尽量不出示标准答案，以师生互动，学生合作讨论为主，教师在教学中要灵活掌握，充分尊重学生在语言学习过程中的独特体验，合理的答案都予以肯定。主题探究部分，利用了多媒体的直观性，引用古诗让学生加深理解。课外拓展探究部分设计了两个开放性较强的问题供学生探究思考，这可激发学生学习兴趣，拓展语文学习领域并帮助学生更好的理解课文涵义。

总之，教学设计重点突出语言学习的特点并渗透人文气息。本堂多媒体课件辅助教学，为学生创设了一个优良的情景，使优美的景物和抽象的哲理，变成直观，生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图，文，声，画并茂，使学生如身临其境，让学生具体地感受，领悟；全方位调动学生的视觉，听觉，触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动，形象，直观，感染力强，使得学生爱学，乐学，有效的提高学习效率。但课件毕竟为辅助教学手段，课堂实效有赖于教师的课堂驾御能力。以上仅为我的一点见解，不足之处敬请同仁斧正。

〖反思〗

通过课堂教学的实施，我认为有以下成功的地方：一是充分突出了学生的主体地位，尊重了学生独特的个性体验；二是强化了教师的主导地位，引导学生由浅入深很好的品味了优美的语言，积累了写作经验，过程与方法的指导比较到位；三是重朗读，重直观的思路帮助学生很好理解了课文；四是注重了工具性和人文性的统一。不足之处也有两点：一是指导学生学习美文的激情不够，教师语言比较平淡；二是学生人生体验调动不够，导致学生对主题的感悟比较仓促，体味不深。