《紫藤萝瀑布》学习与仿写教学案例

一、教学设计

1、设计思路：

《紫藤萝瀑布》(人教版七年级上册第一单元)是宗璞写于创乱初定，热情复炽的八十年代初期的一篇写景抒情的散文，它是作者借紫藤萝的勃勃生机来表达自己对生命、对人生的认识与感悟的散文。它有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。加之联系特定的文革时代背景，使之有了普遍的时代意义。因此，在学习这篇散文时，应以朗读训练为重点，注重品味语言，学习写景状物，联系特定的时代背景，体会作者借“紫藤萝勃勃生机”感悟到“生命的顽强与美好”的赞歌。

要达到这个目的，学习本文时，可把学习重点分解为：

⑴ 朗读课文，把握文章主旨。

⑵ 品味赏析语言，学习如何写景状物;

⑶ 在写景状物的基础上，寻找物与人之间的相似点;理解并学习借物喻人的写法。

教师在教学过程中，应注重对学生的引导。由于年代久远，学生对那个特定的历史时期知之甚少，因此需要学生查找相关资料，教师适时简介相关背景，学生在整体感知课文的基础上，圈点勾画，抓住关键字眼品味分析，寻找作者笔下人与物之间的契合点，自主学习、自主探究，层层深入地切近文章的内在精神。通过本文的学习，希望学生能学会积极地投入生活，认识理解生活，感受生活与生命的强悍魅力。

2、教学步骤：

⑴ 整体把握文章主旨，反复朗读：

学生通过朗读，很容易找出文章的主旨句，根据主旨局理解文章主题，并反复朗读全文，感悟文章表现的精神内蕴，完成朗读训练。

⑵ 从写法入手，整体感知文章。

⑶ 品味赏析文中写景状物的部分，学习写景状物。

在这一环节中，从抓事物特征、运用的修辞方法和描述的角度入手，引导学生剖析如何写景状物，并总结写景状物要注意的方式方法。

二、教学过程

1、导入：

在历史长河中，生生不息的事物之一就是生命。人作为历史的主要缔造者，拥有生命，并不能让其引以为重，真正让我们珍爱生命、珍爱生活的是我们在生的历程中对生命的认识与感悟。《紫藤萝瀑布》就是这样一篇认识生命感悟生命的至情散文。

2、资料交流：

学生将搜集的有关课文背景的资料在全班进行交流：

⑴ 关于文中“生死迷、手足情”的。

⑵ 关于文革时期的相关社会状态和局势的：“左倾”、“右倾”、“红卫兵”……

3、走进《紫藤萝瀑布》：

⑴ 速读课文，初步感知文章内容与感情基调。

⑵ 教师范读。

⑶ 学生朗读课文，并注意朗读的节奏、情感、语速的急缓、语调的抑扬、语音的轻重。

⑷ 反复朗读课文，找出主旨句。

⑸ 抓关键句，梳理文章结构，简析全文的感情基调：

① 梳理写作思路：

师问：作者围绕“紫藤萝花”怎样谋篇布局体现主旨的?

教师引导学生抓关键句分析：“我不由得停住了脚步。”“但是我没有摘……有的只是精神的宁静和生的与喜悦……梦幻一般笼罩着我……”“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……流向人的心底。”

因此，本文结构可梳理为：① 看花：被吸引──;② 忆花：由眼前的繁盛追忆十几年前的稀落、伶仃──;③ 悟花：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

② 抓关键句简析全文的感情基调：

学生仿照上题方法，找出关键举自己分析。

教师小结：文章开篇即写作者被紫藤萝花的茂盛繁密吸引，驻足欣赏，心田上涌动着精神的宁静和生的与喜悦，仿佛置身于紫藤萝梦幻般的浅紫色的世界中。由眼前的紫藤萝的勃勃生机忆起十几年前家门外伶仃、稀落的紫藤萝，以花喻人，以花悟人，获得对生命的感悟。在此催促下，不觉加快了脚步。

师问：这篇散文采用了那种写法?小学学过同类哪些文章?

生答：采用借物喻人的写法，小学学过的同类文章有《白杨树》、《梅花魂》、《桃花心木》。

师问：作者是如何完成借物喻人的?

学生讨论，教师适时点拨：由现在的藤萝之盛联想到十几年前家门外紫藤萝的伶仃、稀落，并赋予它象人一样的情态：“好象在试探什么。”进而用特殊的历史时期“花和生活腐化有什么必然关系。”的荒谬认识将人与花的遭遇联系起来，完成了借物喻人的构思。

教师小结：运用借物喻人的写法必须要找到物与人之间的联系点、相似点，借用特定的语境或情境将其内在联系展现出来，完成借物喻人。比如，人们往往赋予一些花木以某种象征意义，这也是借物喻人的写法，当然，也可称之为托物言志。

⑹ 托物言志离不开景物的描写，作者是如何进行景物描写的呢?

师问：本文写景主要集中在看花部分。写景要抓住景物的特征来写，作者抓住紫藤萝的什么特征写的?

生答：茂盛。

师问：从几个方面来体现茂盛这一特点的?

生答：从颜色、形态两方面。

师问：文中对紫藤萝的描写条理有序，它是怎样做到这一点的?

生答：在描写紫藤萝时按照从整体——局部的顺序写的。

师问：对紫藤萝的局部描写是怎样进行的?

生答：先描写花串，再描写花穗，最后描写花朵。

师问：在这部分写景中，我们还要注意学习什么?

生答：① 写景时运用恰当的修辞方法进行描写。文中运用了拟人、比喻的修辞方法。

② 还要将自己的情感融入景物描写中。文中融入了对紫藤萝的喜爱之情。

③ 还要进行细致的观察，对景物进行细腻的刻画。文中对紫藤萝观察的非常详细，描写也非常细腻。

师：大家概括的比较全面，请你找出你喜欢的写景的佳句，简要说说喜欢的理由并朗读。注意体现朗读要素。

学生举手回答，各抒己见。

⑺ 质疑释疑：

师：在这篇文章中还有什么不太清楚的问题，请举手提问。

生：“花和生活腐化有什么关系”是什么意思?

师：在文革时期，极左思潮泛滥，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。这是一种谬论。

生：“……它是万花中的一朵，也就是一朵 一朵 花，组成了万花灿烂流动的瀑布。”应如何理解?

师：这句话也是有特定的历史背景的。在新的历史时期，中国人民焕发出旺盛感、旺盛的生命力，那时很流行一句话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情象火山一样迸发出来，又象千舟竟发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。它隐含着这样的含义：每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

4、教师小结：

学习《紫藤萝瀑布》，我们要注意联系特定的社会背景来理解某些句子和它的社会意义。同时要注意积累写作经验和方法，并尝试运用。宗璞的《紫藤萝瀑布》是七年级上册语文教材中一篇挚情优美的散文，是初一学生接触的第一篇借景抒情的散文。学习本文，一个重点即了解并学习借景抒情写法的运用。景物与抒情在文章中怎样谋篇才好：

──写景与抒情怎样摆法才好?

──景物怎样才能写的细腻?

──景物怎样才能写的生动亲切?

──观察景物怎样才能有所感悟?

我们从《紫藤萝瀑布》中能获得哪些启示呢?

第一，景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意。

第二，景物的全局和每一个局部要细细观察。作者既写一树，又写一朵，可以想见她既观整体，又细察局部，观察的周到细密。

第三，对景物要有感情，若景物在心中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个感觉，这个形象。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想象和联想，才能妙笔生花。

第四，要有感情，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有了灵性。

再此基础上，我们进行了写作练习：(附：学生王祥配的作文)

我爱花生花

人们常常赞美烂漫的樱花，圣洁的白莲，富贵的牡丹……我却要赞美那貌不惊人的花生花，因为平凡的花生花蕴含着另一种美。

花生花一般开在七月，青青的花生株上，开着朵朵嫩苑。清晨的露水湿漉漉的，中午，反射着阳光，亮晶晶的就在，小苞开了，一朵、两朵，娇小而醒目地点缀在万绿丛中。几天后，到了盛花期，那时，你若从花生地边走过，一眼便可看见那些小小的黄花疏密有致地洒在椭圆型的叶子上，绿中这时透黄，一股清香，沁人心脾。

花生花虽然没有婀娜的姿态，不若樱花、白莲、牡丹，但我们知道有些东西不是因为美丽而显得可爱，而是因为可爱而美丽。我对花生花的喜爱是缘于我与妈妈的那次无意间的谈话。

一天，我和妈妈路过一块花生地，我看到那些小花很可爱，刚想伸手去摘一朵，却被妈妈制止了，妈妈说：“花生的花不象梨花、桃花，它没有一朵空花，每一朵花都将是一颗花生。你摘一朵，就会少一颗花生……”

妈妈的话使我感到惊讶，同时将我的思绪引向心底：开花结果，没有一颗空花，多么可爱的小黄花啊!千千万万的小黄花默默地开，悄悄地谢，最后钻入泥土中结出千千万万颗喷香的花生，把一生的精华硕果奉献给人类!

从此，我对花生花产生了一种特殊的感情。每看到它，我就会想起那些朴实无华、不慕名利、勤勤恳恳、踏踏实实、有一分热就发一分光的普通劳动者们。他们以自己的朴实描绘着七彩的生活。

三、作业

总结借物喻人写法运用的得失。

四、教学反思

本文的学习采用整体感知、从写法切入的教法与学法，对学生在小学学习的基础上再次认识托物言志、借物喻人的写法有深入理解的作用。学生能有意识地运用这种写法进行作文习作，虽然能够完成作文习作任务，但是不可避免地存在牵强的感觉，这是未能领彻要旨，不能灵活运用的必然结果。对于景物描写的练习，学生有了注意细节观察与刻画的意识，并且再一次认识到“景语即情语”的意义。但在收集资料方面，作文的构思、谋篇布局方面缺乏方法、技巧，视野狭窄等显而易见的问题，教师的指导与练习还需进一步加强。