《散步》教学评点

评点：湖北省教研室 史绍典 师：家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。今天，让我们步入一个家庭，去感受这个四口之家浓浓的亲情。

（播放 CAI 课件，学生听课文配乐朗读，小声地跟读。）

点评：导语饱含深情，课件精美，营造了良好的学习氛围。

师：课文讲述了一个非常感人的故事，它是以爸爸的口吻来叙述的，谁能以文中小男孩的身份给同学们讲述这个故事？

（众人推荐名学生。）

生：有一天，我的奶奶、爸爸、妈妈和我，在春天的一个阳光明媚的日子里到田野去散步。我的奶奶身体不太好，她本不愿意出来，但爸爸说正因为如此，才应该多出去走走，这样对身体有好处。于是，奶奶就拿了外套和我们一起去散步。后来，发生了分歧，爸爸要走大路，因为他觉得伴同奶奶的时间不太长了，大路平顺；我要走小路，小路有意思。爸爸思考了一会，还是决定走大路。但奶奶却摸摸我的头，改变了主意，最后我们还是走了小路。到了一处不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，妈妈蹲下身子，背起了我。我们一家人说说笑笑，非常愉快。（众人鼓掌）

师：讲得很精彩，内容把握很准确，语言也流畅。下面请同学们结合课文内容，以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。

生：我的爸爸十分爱我的奶奶，在我和奶奶之间，他决定按奶奶的意思走大路，说明我爸爸非常孝敬她。

生：我觉得我爸爸的责任十分重大。因为我奶奶、我妈妈和我都听他的，他和妈妈在背奶奶和我时，感到我和奶奶就是他们的整个世界。

生：我的爸爸是个很聪明的人。因为他想给我做个榜样，希望我将来也像他孝敬奶奶那样来孝敬他。（众人笑）

师：你的看法很新颖，也有道理。

生：我的奶奶十分仁慈和善良。在爸爸决定委屈我准备走大路的时候，她却改变了主意，决定走小路。

生：（笑）我觉得我的妈妈是个很温柔的女人。（众人笑）她也很孝顺，比如在爸爸选择走大路的时候，她并没有特别偏向我，跟爸爸闹矛盾。

生：我想说“我”。我是个乖巧、懂事的孩子。爸爸决定走大路时，我静静地站在一边，没哭也没闹。

师：你也是个听话的好孩子。 （众人笑）

点评：设定的情景中评价人物，引导学生体会人物丰富的情感，融自己的情感于学习过程中。

师：同学们对人物的评价十分中肯。下面请同学们谈淡，这个家庭给你留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？

生：我觉得这个家非常和睦，非常温馨。因为他们都懂得互相体谅、关爱家人。

生：我觉得这是个互敬互爱，充满着骨肉之情的家庭。

生：我觉得这个家庭是非常团结幸福的，他们都能顾全大局，为他人着想。

点评：对文章内容和情感的把握呈递进性由浅入深，学生的情感体验不断深入。

师：同学们的发言十分感人。这个家庭之所以如此幸福、祥和，是因为他们都从维护家庭的和睦和团结出发，尽量为他人着想，这正是他们对这个家尽到了自己应尽的责任。我们说要爱家庭、爱国家、爱民族，都应该用实际行动承担起自己的责任。因为，爱，就是责任。

（边说边点击出屏幕板书，学生凝神静听。）

师：课文讲述的故事很平凡，语言也朴素平易。但这看似平淡的语言却蕴含着真挚的感情。下面请同学们自读课文，把你认为有价值的问题提出来，以小组为单位进行交流，小组不能解决的问题，提交全班进行讨沦，

（学生大声读书，圈点、勾画，讨论热烈。）

点评：把发现问题，搜集和处理信息，以及表达与交流等一系列的探究活动作为学生获得知识和培养技能的方式，有助于对课文的深入理解。

（几分钟后，学生把有关问题提交上来，老师用投影显示有关问题。）

师：我们看看有哪些需要探讨的问题：题目《散步》改为《三代》行不行？为什么说“今年的春天来得太迟，太迟了”？课文着重写一家人散步，为什么还要描写景物？文章结尾为什么说“我背上的同她背土的加起来就是整个世界”？

现在让我们一起讨论这些问题。

生：我觉得文章的题目不能改，因为课文主要写散步，它通过散步体现了一家人的真情。

生：我反对。如果非要在散步时才能发生真情的话，那么这个家庭在平时就不一定是和睦、幸福的家庭了。我觉得可以改为其他的题目，如《三代》、《选择》、《使命》等。（众人鼓掌）

生：我也觉得文章的题目能改。比如用“营造爱的家园”或者“爱，就是责任”作标题，既能表现文章的中心，也更有文采。

师：同学们说的都有道理。同一篇文章，可以从不同的角度来拟定标题。只要标题符合文章内容，都是值得肯定的。不过，我觉得还是朴实一点好，用“散步”作标题非常好，因为记叙文的题目不宜太大，也不宜过于直白地点明中心。

生：我觉得“今年的春天来得太迟，太迟了”，是从时间上说春天来得很迟。

生：我觉得这句话，写出了“我”十分关心母亲的感情。因为作者很有孝心，母亲年老多病，在冬天饱受折磨，他看着心里很难受，所以希望春天快点来，快点来，结果就觉得春天来得很迟了。

生：我同意这种观点。因为后面“总算又熬过了一个严冬”这句话中的“熬”字就很好地表达了这种感情，还为写母亲不能走小路作了铺垫。

生：（理直气壮地）我反对你们两人的观点。（众人笑）比如说今年的春天就比去年的春天来得迟一些，去年是在农历腊月立春，今年是在正月立春。

师：你是个热爱科学的孩子，能从科学的角度来解读文章的语言，这很好。不过，我更赞同另外两位同学的观点，因为他们能从情感的角度联系上下文去揣摩语言的含义。这也是我们语文和其他学科不同的地方，我们读课文就是要读出蕴含在字里行间里的情感。（该生微笑地点头。）

生：我觉得文章的环境描写突出了春天万物蓬勃向上的顽强的生命力，写出了浓郁的春的气息。

生：文中第一处的景物描写很美，它为散步提供了一个十分优美的环境，也为后面儿子觉得走小路有意思做了铺垫。

生：春天是温暖的，作者以此作背景，更能体现这个家庭的和睦、温馨。

师：非常正确。文中的两段景物描写富有诗情画意，它抓住了景物的特点，不仅表现了春天蓬勃的生机，为散步提供了一个美妙的背景，进一步渲染了散步的快乐，也对文中人物的心情和文章的中心起到了很好的烘托作用，记叙文的景物描写就应该这样。

生：我觉得“我和妻子都是慢慢的、稳稳的，走得很仔细”这句话，写出了中年人对生活的一种责任感。

生：对，他们既要赡养老人，又要抚育幼小的孩子。

生：我觉得这句话写出了人物尊老爱幼的心情。

师：很好。文中“我”背母亲、妻子背儿子这个形象很有象征意义，它不仅突出了中年人对生活的使命感，用“整个世界”来形容责任的重大，更能震撼人心，使文章的主题得到升华。我们读文章要好好地揣摩关键句子的含义。

生：我还有一个问题？第５段中“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”──句话中的前一个“也”字能不能去掉？

师：（笑）这个问题问得棒极了。请同学们针对这个问题各抒己见。

生：我觉得前一个“也”字能去掉，连用两个“也”字显得重复罗唆。

生：我觉得去掉不好。因为连用两个‘也”字，写出了儿子的天真聪明，也很符合小孩子说话的语气。

生：我也觉得去掉不够好，因为这两句字数差不多相等，这样读起来很好听。

师：我也随大流，觉得不去掉前一个“也”字更好。（众人笑）因为这样更能体现前后母子关系的对等，而且这两个短句构成了一种对称的句式，不仅形式美观，互相映衬，读起来还有一种音乐美。文中像这样的对称句还有很多，请同学们把它们找出来，做上记号，自由朗读。

（学生浏览课文，找、读对称句。）

点评：对教学中出现的意料之外的细节，灵活处理，因势利导。

（让学生读自己找的对称句。）

生：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

生：（大块小块的新绿随意地铺着，）有的浓，有的淡。

生：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

生：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

生：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

生：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

生：我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

生：我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

师：没想到同学们把自己找的对称句朗读得这么好。下面请同学们坐端正了，面带微笑，根据你所体会的文章的感情，朗读文中的对称句。

（悠扬的音乐声响起，学生随着音乐进行饱含深情的朗读。）

点评：引导学生进行配乐朗读，营造一种良好的朗读氛围，既提高了朗读技能，又加深了对文章感情的理解。

师：（带头鼓掌）听同学们有感情的朗读真是一种美妙的享受。这种句式多美呀，在描述的同时，更抒发了作者的一种真挚的感情。请同学们以‘母爱”为内容，学习用对称句式说—句话。

生：母爱是一句温暖的话语，母爱是一个安慰的眼神。（众人鼓掌）

生：比天空更高远的是母爱，比海洋更广阔的是母爱。

师：好精美，有哲理。

生：母爱是哄你进入梦乡的一支小曲，是你调皮捣蛋时的大声呵责。

师：（颔首赞许）你对母爱的体会很深刻呀。（众人又笑）

生：温馨的母爱似春风拂面，严厉的母爱似秋风扫落叶。（众人大笑）

（师点头赞许。）

生：母爱是你生病时母亲的轻轻抚摸，是你疲劳时母亲送来的一杯浓浓牛奶。

师：同学们说得太美了。我似乎也听到了你们母亲哼唱的催眠曲，闻到了送来的牛奶的醇香。（众人笑）亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活更见人间的真情。只要你用心去观察，用心去感悟，你会发现十分平淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生活中平凡而感人的小事。

（学生分组讲述自己的家庭故事，气氛热烈。）

师：请各小组推荐讲得最好的同学到台前为大家进行精彩的讲述。（众生推荐了３人。）

生：记得去年我爸爸、妈妈都下岗了，一家人的心情都很不好。在妈妈生日那一天，从没下过厨房的爸爸主动做饭。他在厨房里忙得大汗淋漓，结果把醋当作酱油，放在煎的鱼中。我们吃的时候，简直难以下咽，但我们却吃得很开心。

师：你有一个令人羡慕的幸福家庭。我想这鱼虽然吃起来酸酸的，但心里的感觉却是──甜甜的。（众生大声附和。）

生：每天晚上我做作业，不管写到什么时候，我妈妈都会在旁边静静地陪着我。有时递给我一个苹果，有时又给我端来一杯热气腾腾的牛奶。特别是遇到不懂的题目，妈妈就会三番五次地给我讲解。有一次，我做一道与容积有关的数学题，妈妈讲了几遍，我都没听懂，她就自己亲自到厨房拿来杯子和水做实验，直到我弄懂为止。

师：你的讲述十分生动。你有一个多么令人羡慕的好妈妈呀！

生：我讲两件事情。第一件事是我的爸爸妈妈非常孝敬我的爷爷。那一年我爷爷因为中风，半边身子不能动弹，整天睡在床上。我爸爸总是不厌其烦地帮爷爷翻身，帮爷爷按摩身子。妈妈也总是毫无怨言地把爷爷弄脏的被单洗得千干净净的。每逢天气好的节假日，我爸爸妈妈还要把爷爷从五楼小心翼翼地背下来，把爷爷固定在轮

椅上，推着他到处走走。（众人鼓掌）

我讲的第二件事是我也非常爱我的爸爸妈妈。我总把他们的生日牢牢地记在心里。在他们生日的时候，我都会悄悄地为他们买份精美的礼物，放在他们的床头上。（众人长时间地鼓掌）

点评：汲取学生亲身生活经验，学生的学习富于真情实感，情操得到真正陶冶。

师：你不仅有责任感极强的爸爸妈妈，你自己也承担了爱父母的一份责任，真是个懂事的好孩子。亲爱的同学们，家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。一个家庭如此，一个国家、一个民族更是如此啊！

【与教者的对话】

史：我在很多地方，听过许多老师讲《散步》，不能说没有“出彩”的，但你的《散步》教学，却更给我耳目一新的感觉。读《散步》，由至爱亲情到责任感、使命感，由亲情到人性、人生、生命，给人一种道德的激荡、洗礼。我想问你，这样表象平实的课文的课程价值，该怎样引导学生“开发利用”？

周：只能谈谈我的一点感想：《散步》一文取材于家庭生活中的平凡小事，学生又处在各自不同的家庭中，他们的家庭生活也一定是丰富多彩的。关照学生的生活，把学生的生活引进课堂，让学生打开记忆的仓库，讲述自己家庭生活中平凡感人的生活小事，可以让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂学习不可分割的一部分，使课堂教学呈现丰富性，使思维活动多元化。

根据课文特点，制作精美的课件。《散步》是一篇美文。根据文章内容制作 CAI 课件，做到朗读声情并茂，画面清新美丽，音乐悦耳悠扬。它不仅能营造一个良好的学习氛围，而且可为整篇课文的教学定下一个优美的抒情基调。另外，课文内容的板书做到既能较好地体现课文内容，设计也别致精巧。它以蔚蓝的天空为背景，以一间屋子为造型，以醒目的白色支柱撑起三角形的红色屋顶，寓意丰富而深刻，并呈动态演示出来，力求给学生留下十分深刻的印象。

史：唤起学生的生活体验，甚至可以说生命体验，这一点你做得很成功。

教育由封闭走向开放，重要的“举措”，就是引导学生从生活中学习。生活，生活，人人都在生活，说起来似乎太不经意。但透过生活唤起学生的经验，尤其是还“为生活的文学”的价值，也并不太简单。谈谈你如何“调动”学生（实质是在“生活”中实现师生互动）的？

周：语文课堂是师生情感交流的平台。要把学生当作平等的人对待，始终把学生当作学习的主体，尊重学生独特的见解。如对学生“今年的春天来得太迟，太迟了”一句的理解很有个性的看法，给以充分肯定，让他也能享受到被肯定的喜悦。不武断地加以否定，这对学生的终身发展将有深远影响。同时，教师要以饱满的激情投身到教学过程中，并通过精美的课件、配乐朗读等一系列辅助手段调动学生的情感，缩短教师和学生的距离，使教学过程真正成为师生共同交流、平等对话的过程。

史：我还注意到，你与学生一起所进行的“探究”也很有意思。如，由“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，前一句中的“也”字能否去掉的问题，引出对文中“对称句”的把握，很有“探究”性（“探究性”不神秘），也很有语文味儿。

周：是的。

从有效教学理念出发，教学以教师为主导，以学生为主体，强调学习的自主性，始终把学生置于学习的主体地位，给学生足够的活动机会，并通过学生的沟通与活动展开指导。

１、鼓励学生对课文的自我解读和个性表达。比如对故事进行变换人称的创造性复述，针对文章谈自己的感受和理解，对文中人物进行评价，对文章丰富的情感进行深刻体会等，不仅有利于学生在学习的过程中获得真实的内心体验，更有助于学生从心灵深处确立对真、善、美的价值追求。同时，在教学过程中开放地纳入学生的直接经验和与众不同的体验，鼓励学生活动中的即兴创造，将会超越教学目标预定的要求，使教学效果精彩纷呈。

２、鼓励学生大胆质疑。教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难，并发表独立的见解，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如让学生对课文内容再表达，提出自己的问题，以小组为单位进行交流，小组不能解决的问题提交全班共同探讨，它不仅能使学生通过一系列的探究活动获得一定的知识和技能，也有利于情感的体验、个性的张扬和创造精神的培养。

史：这种教学方式十分有效，它能够唤醒学生的潜能，激活封存的记忆，开启关闭的心智，放飞禁锢的情愫……