《诗两首》教学杂谈

〖浅谈“体验与反思”〗

根据新课程标准编写的新教材(试用版)与原人教版有一个较大的不同之外，就是新教材在课后练习中设计了一道体验反思类的题目。窃以为，这与编者意在落实新课程标准提出的“情感，态度与价值观”这一教学目标有关。同时，课后练习中的体验反思类题目的设计，还起到课文内容的知识迁移，使课内外得以衔接，收到举一反三之效;此举既加深了学生对知识内容的理解，又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪，其实质是“吾日三省吾身”的过程。

显而易见，编者意图很明朗。作为教者，首先要明晓意图，其次使用好这类练习。如何使用好此类练习呢?

将此类练习作为学生课余的练笔或课前三分钟讲演的题目。比如七年级下册《假如生活欺骗了你》这一首诗，待学生学后，笔者要求学生写一篇学习心得，谈谈生活中事与愿违，不尽人意的经历及其当时的感受，与普希金在被流放这种人生逆境仍保持积极乐观的态度作个比照，从而反思自己在逆境中困难面前种种表现，从中悟出生活的真谛。如此作文，多是触及灵魂的反省，往往成为日后学生考试作文中一些亮光，毕竟这些是真情实意，避免了假情矫作。同样，课前三分钟讲演不妨让学生谈谈学习心得，想必少了无病呻吟，多了灵魂深处的触动。

〖以写作促进阅读教学的对话，强化学生的内心体验·感受快乐〗

随着现代社会生活节奏的加快和竞争的日益激烈，现代人的心里压力越来越大，而这种压力在还是花季少年，本不识愁为何物的中学生身上也极为突出。于是学生在周记上大吐苦水，有些甚至还有悲观厌世的情绪流露。个别学生整日愁眉苦脸，情绪不佳。因此，快乐教育势在必行。而语文教学就是快乐教育的一块肥沃的土壤，语文老师只要勤于开垦，善于打理，在这块土壤上就会开放姹紫嫣红的快乐之花。

在学习《假如生活欺骗了你》之后，我让学生在充分感受到普希金身处逆境却永远保持一颗积极向上的高贵灵魂的同时，让学生与自我对话：自己有无被莫名的忧愁弄得魂不守舍?有无被无端的忧郁搞得心神不宁?然后出示普希金写这首诗歌的时代背景，让学生知道，普希金在被流放到西伯利亚之时还能以乐观的情怀对待生活，自己生活中的那点苦痛与作家的遭遇一对比简直是不值一提，学生在对比之中感受到应该以一颗感恩的心面对生活，不必抱怨，不必忧虑，而要以积极的心态来面对一切。然后我让学生以《生活未曾欺骗我》为首句写一段短诗。学生因为在对比之后对生活重新进行了思考，对自己的心灵重新进行了审视，所以就有深刻的体验，写起文章来也就能做到得心应手了。例举如下:

1、生活未曾欺骗我，

而我却总是莫名忧伤，

今天，我遇到了您，

一个被生活刺得遍体鳞伤，

却仍然傲然相对的人，

伟大的诗人──普希金

您让我感受到自己在无病呻吟，

您让我感受到生活处处是快乐，

只要你真心去寻找。

2、生活未曾欺骗我，

尽管有时我会愁绪满怀。

我知道，

那是我少年不识愁滋味，

为赋新词强说愁，

面对您所遭受的灾难，

我的忧愁何足挂齿，

您教我以微笑面对一切，

您让我懂得，

快乐是享受人生的真谛。

3、生活未曾欺骗我，

我的人生一帆风顺，

在父母的呵护下我享受着亲情的美好，

在老师的教育下我体会到知识的重要，

在同学的帮助下我领略了友谊的美妙，

然而，

我常抱怨父母没有给我过多的自由，

我常埋怨老师没有给我更多的关注，

我常指责同学没有给我更多的理解，

于是，

我让快乐销声匿迹，

我让烦恼遍地开花，

直到今天，

我走进了您的心灵，

蓦然发现，

那是一块广阔的乐园，

尽管里面杂草丛生，

但快乐女神在载歌载舞，

从此，我知道，

快乐将与我同行。

诸如此类的诗歌还有一些，学生之所以能够畅所欲写，就是因为在他们的现实生活中，经常会有怨天尤人的现象存在，而当他们通过诗歌，走进普希金的内心深处，他们会蓦地觉得自己的可笑。犹如一块石头投在学生心灵的河流里，激荡起内心的层层涟漪，学生在自觉的与自我对话中深化了内心的体验。在写作与交流之中提高了心理素质，提高了在生活中的快乐指数，健全了自己的人格。