《斑羚飞渡》教学设计

【教材依据】

《斑羚飞渡》被安排在人教版七年级语文下册第六单元的第二十七课，是一篇动物小说。

【设计思想】

课程标准对7～9年级学段欣赏文学作品的要求是：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品富于表现力的语言。”同时，新的课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生独特的心理体验和感受。而《斑羚飞渡》这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现了本单元的一个“关注动物世界”的学习重点。文章介绍的是动物世界极其悲壮的一幕：通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。文章非常适应学生的身心发展特点，学生对其很感兴趣，有利于激发学生诉说自己独特的感受和培养学生创新精神，也有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识。而且七年级的学生对小说的特点有所了解，同时，他们已有较强的概括能力、理解主旨的能力，所以本节课重在激发兴趣、营造气氛的基础上，引导学生在自主阅读中加以感悟。

【教学目标】

1、知识与技能：

⑴ 整体把握内容，理解斑羚飞渡的壮举。

⑵ 感受斑羚飞渡的场面描写，揣摩用词的准确生动。

2、过程与方法：

在自主、合作、探究性学习中，领会文章的深刻主题。

3、情感态度与价值观：

领会动物身上表现出来的优秀品质，关爱动物，珍爱生命。

【教学重点】

感受斑羚飞渡的场面描写，揣摩用词的准确生动。

【教学难点】

联系生活，多角度领会文章的深刻主题。

【教学准备】

1、学生预习课文，扫除字词障碍。

2、学生搜集有关动物与人之间的感人故事。

3、当天进行“课前文化餐”节目的同学，准备“藏羚羊跪拜”的故事。

4、教师准备多媒体、课件 ，以便辅助教学。

【教学过程】

一、课前文化餐

学生讲“藏羚羊跪拜”的故事。

(课前文化餐是我语文课之前的一个节目，一般为三分钟左右，学生轮流进行，每个同学都有发言的机会，发言内容是学生自己觉得有推荐价值的文章、感人故事或与课文内容有关的资料等。形式多样：可以是美读、讲故事，也可以自由问答等。本节课的课前文化餐“藏羚羊跪拜”的故事是由师生共同商讨决定的，目的是通过这个感人的故事，让学生认识到保护动物的重要性，把学生带入一种悲壮的情境之中，激起学生心灵的震颤，为学习课文作好感情铺垫。)

二、创设情境，导入新课

教师紧接以上环节过渡引入：在神奇的自然界中，动物常常会有一些出人意料的举动。今天，我们要认识动物世界的新朋友斑羚。生性温顺的斑羚在面临种群灭绝的时刻会做出怎样的选择呢?

三、感知主要内容，诉说阅读感受

1、学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字、生词，结合自己的预习情况，自告奋勇当小老师把自己觉得重要的、难写的或想提醒同学们注意的生字、生词教给大家。

(这样做有利于发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性。)

2、共同交流阅读感受：

⑴ 课文讲了一个什么故事?试加以概括。

⑵ 读过课文，你最深刻的感受是什么?(学生自由畅谈)

(这一过程有利于学生对文章形成一个整体印象，同时谈出自己独特的内心感受，奏出心灵与文本互动的乐章。)

3、 教师板书主要内容并小结：

斑羚飞渡：身陷绝境;准备飞渡;试跳成功;完成壮举。

四、悟读精彩段落，走进审美天地(这一环节是教学重点)

1、分析镰刀头羊形象：

⑴ 教师过渡：在飞渡过程中，起决定作用的是谁?(课件展示镰刀头羊的图片)

⑵ 思考：镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。(重点体会三次叫声的含义)

⑶ 学生活动及朗读指导：

① 自学找出描写镰刀头羊表现的句子，体会镰刀头羊形象。

② 小组交流。

③ 全班交流，在朗读中，以“我们仿佛听到镰刀头羊在说：……”为句式说话，重点体会镰刀头羊三次叫声的含义。

④ 自由谈：“我看到了一只 的斑羚”。

2、悟读精彩语段，感受飞渡过程：

⑴ 教师过渡：前面是悬崖峭壁，后面是猎人追击。不屈的斑羚选择了牺牲一半挽救另一半的震撼人心的做法。生死一跳即将开始，一老一少，一死一生，起跳前的一刹那，他们会展开怎样的一场对话?

学生活动：同桌一人扮演即将牺牲的老斑羚，一人扮演小斑羚，模仿情境，进行对话练习，然后自告奋勇上台展示。

(此环节既可以激发学生学习兴趣，又能帮助学生深入挖掘文本的内涵，从心灵深处理解斑羚的壮举。)

⑵ 一生读描写斑羚飞渡过程的段落，余生边听边思考：

① 飞渡过程仅仅几秒钟就可完成，而作者却把这一场面详细展开，写得扣人心弦。你认为飞渡过程中的哪些语句写得好?好在哪里?

(学生用充分的时间自学、圈点批注、讨论交流，并在这一过程中穿插朗读体会。)

② 如果让你来写这一场面，你还会有什么创新?找一找，谈一谈。

(此环节意在引导学生在自主感悟的基础上，获得写作上的启示，激发写作的兴趣，培养学生创新精神。)

⑶ 总结精神：用“我们看到了一群 的斑羚”说话。

⑷ 从11～17段中找出与你此刻的心情产生共鸣的句子，读一读，品一品。

(学生在斑羚壮举的感召下，会产生一种朗读倾诉的冲动，此环节的设置就及时地满足了学生的这一要求，让学生在不知不觉中已经深入文本中去了，并且心灵开始与文本对话，碰撞出智慧的火花。)

五、体验生活，反思文本

1、把你对本文的深刻感悟凝聚成一句话，说出来。

2、结合你的所见所闻和生活体验，讲一个和你感悟的主旨相似的例子，给大家听。

(通过以上环节，本课时的教学难点“联系生活，多角度领会文章的深刻主题”自然达成，学生自然会深刻领悟动物身上表现出来的优秀品质，关爱动物，珍爱生命。这真是“春风化雨，点滴入土”。)

【教学反思】

教读本课时，魏书生老师的一句话对我启发很大，他说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递，精神传递的过程。要形成作者──教师──学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，我在教学中努力设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，去领会作者的情感和写作意图，并通过“感悟镰刀头羊三次叫声的内涵”、“起跳前的生死诀别”、“找出文中与你的心情产生共鸣的句子朗读体会”等教学环节的设置，加深学生对文本的解读和感悟，拉近学生与作者、教师之间的距离，力求处理好语文学科的工具性和人文性的统一，以期实现文本的价值。在具体实施的过程中，力求突出语文学习的本质，让学生在朗读中品味，在感悟中提高，对学生的朗读指导尽量到位，有利于学生对文本的深入感悟;同时，给学生充分的读书、讨论的时间，让学生自读自悟，发自内心的去领悟文本，收到了很好的效果。如果能进一步放手给学生，学生会更好的发挥。