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《华南虎》教学设计

小编:

【教学设想】

诗人超越了一般人的认知定势,对笼中的华南虎作出了独特的、诗意的抒写。因此,本诗比较适合于从主题方面进行解读教学。诗人对华南虎的形象塑造,实际上只是写了一只老虎的背影,通过背影来揣写其内心世界,虚实描写巧妙地进行了结合,设计A便从这一角度进入。诗歌对我们的启发性意义,特别是老虎在笼中的无为之为对我们的启发,值得我们学习借鉴,设计B 以“困境”为主题,引导学生对“困境”进行系统思考,提高应对困境的方法水平和实际能力,针对这一点开展教学,开掘诗歌蕴涵的普遍意义,希望对学生的个性成长起到一些引领作用。

【教学设计A】

虚实之间见真实

──华南虎形象解析

〖教学目标〗

1、能从诗人观察思考的视角入手,从诗句的实写和虚写中,感悟诗句背后华南虎形象的象征意义。

2、能在不同文体、类似题材的诗文的比较阅读中,深层思考自由与生命的内涵。

〖教学步骤〗

一、生活化导入

素来生性刚烈威猛、笑傲山林的华南虎,却也被囚禁于狭小的铁笼,供人赏玩。我们在参观动物园时,何曾触动于类似情景?我们是否该随同摩肩接踵的看客一样,观之赏之,嬉之笑之而已?诗人的思绪走向,对我们或许是一种启示。

二、整体呈现问题

熟练地、带着强烈感情地朗读诗歌,感悟“我”的情感倾向和华南虎的内心世界。

引导学生思考:作者以一个游客的身份,从何处实写老虎,从何处虚写老虎,进而提出问题,集中归纳:

1、在诗中,“我”实际看见、听见的是什么?

2、在诗中,“我”实际并没有看见听见可又仿佛“看见”“听见”的是什么?

3、第1、2题所写内容有什么区别?从实写走向虚写,你觉得有道理吗?

4、虚实之中,你觉得是否有一种真实的存在?如有,它是什么?

三、解决修正问题

结合上述问题,自主朗读课文,思考并写出自己的理解,再在小组内或请教老师,解决疑难问题,自主进行修正。

问题解决参考:

1、“我”实际看见的是:老虎安详的背姿,悠悠拂动的尾巴,健壮的腿,破碎凝血的趾爪,墙壁上血淋淋的沟壑。

听见的是:人群的叽叽喳喳,观众的厉声呵斥和苦苦劝诱。(没有听见老虎的声响,反衬出老虎对人群举动的蔑视,以无声的举动展现自己高贵的灵魂。)

2、“我”实际并没有看见可又仿佛“看见” 的是:火焰似的斑纹,火焰似的眼睛。

并没有听见可又仿佛“听见”的是:一声石破天惊的咆哮。

3、实写的老虎让人看不见它的面目、眼睛,听不见它的咆哮(而这些最能彰显老虎的力量与威严),显得沉稳、安详。

虚写的老虎(最后一节)让“我”“看见”了,也让“我”“听见”了,“我”在“我”的想象世界中“见”到了老虎的本来面目。

从实写到虚写,是作者根据实际所见所闻(老虎安详的背姿,以及其它的肢体语言)作出的合理推想,是根据老虎在笼中的身体存在姿态而揣摩出的精神存在状态,符合逻辑。

4、不论是在虚写中还是实写中,一直真实存在的是老虎“不羁的灵魂”。正因为老虎有一颗不肯屈辱的高贵的灵魂,一种不甘命运摆布的顽强的生命意志,一种对独立人格、自由与尊严的极度渴求。

四、主题阅读

老虎如此,其它动物呢?请阅读下文,并思考文后问题。

一件小事的震动

[美]索尔·贝娄 著 小玉 译

八月的一天下午,天气很热。我住处的前面有一群孩子正在起劲地捉那些五彩缤纷的蝴蝶,这使我想起了我小时侯的一件往事。

那时候我住在南卡罗来纳州,12岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩,乐此不疲。我家住在树林边上,每到黄昏很多画眉鸟回到林中休息和唱歌,那歌声悦耳动听,没有一件人间的什么乐器能奏出这么优美的乐曲。我当机立断,决心捉一只小画眉放到我的笼子里,让它为我一个人唱歌。

果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀,在笼中飞来扑去十分的恐惧。后来就安静下来,承认了这个新家。站在笼子前,我听着小音乐家美妙的歌声,兴高采烈,真是喜从天降。

我把鸟笼放到我家后院。第二天我发现有一只成年的画眉在专心致志地喂小画眉,不用说这定是小画眉的母亲,果然在她的呵护下,小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了,因为由它自己的母亲来照料,肯定比我这个外人要好多了,真不错,我竟找到了一个免费的保姆。

次日,我又去看我的小俘虏在干什么,我大惊失色的是,小鸟竟已经死了,怎么会呢?小鸟难道不是得到了最精心的照料了吗?我对此迷惑不解。

后来著名鸟类学家阿瑟·威利来看望家父,在我家小住。我找到一个机会,把事情说给他听。他听后做了解释。他说,当一只美洲画眉发现她的孩子被关在笼子里之后,就一定要喂小画眉足以致死的毒梅,她似乎坚信,孩子死了总比活着做囚徒好些。

这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动,我好像一下长大了。原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。从此,我再也不把任何活物关进鸟笼,一直到现在,我的孩子也是这样。

思考:

1、你如何看待华南虎和笼中小画眉各自的处境?

2、文中的小画眉在不能选择和不知情的情况下,接受了大画眉的喂食。假如你就是大画眉,你会这样做吗?为什么?

3、在自由与生命之间,你觉得什么最重要?请你替已经死去的小画眉鸟说一说心里话。

五、实践性作业

模仿《华南虎》,根据你自己的理解,自选角度,将《一件小事的震动》改写成一首诗。

【教学设计B】

超越困境

──关于困境的心灵对话

〖教学目标〗

1、能综合类似文章,整体提炼、思考,感受人人都有身陷困境的可能。

2、思考困境与心境的关系,学会调控超越困境的心态,锻炼走出困境的能力。

〖教学步骤〗

导入:生活难免坎坷曲折,不时陷入困境在所难免。面对困境,我们何以应对?《华南虎》为我们引出的是一个十分深远的话题。

一、面临困境

面临困境,不仅人类有,动物同样也会遇到。请朗读诗歌,并参阅下列篇目的文章(部分附后,可课前印发),看看你能从《华南虎》中、从下列文章中感知到什么?华南虎和其它文章中的角色各自面临了怎样的困境?学生整体思考,自由思考,自由谈。

附:参阅文章篇目:1、《走一步再走一步》。2、《地震中的父与子》(“资料平台”选文1)。3、《珍珠鸟》。4、《斑羚飞渡》。5、《马里安的盲眼》(“资料平台”选文2)。

二、困境与心境

进一步思考,讨论:

1、华南虎陷入笼中这一困境,但你觉得华南虎的态度与行为能真正有助于它走出这一困境吗?为什么?

2、在我们看来,同样陷入困境的“我”(《走一步再走一步》)、阿曼达(《地震中的父与子》)、大小珍珠鸟、镰刀头羊、马里安,他们是否都认为自己也是陷入困境中吗?他们在“困境”中的心境与华南虎是一样的吗?

3、请整理你的看法:困境与心境究竟是一种什么关系?

(教师提示:困境可以是身体的困境,也可以是心灵的困境。在困境中,调整好自己的心境,便能变困境为挑战,焕发起挑战的勇气,获得心灵的超越,以致超越困境。即使身体自由,如果心灵陷入困境,不得超越,无疑比身体的禁锢更加束缚人。)

三、超越困境

《华南虎》及上述文章中的角色,都有各自不同的走出(身体的走出或心灵的走出)困境的方法。请你思考:

1、你觉得在困境中,最需要的是什么?

2、你觉得怎样才算是真正走出困境,超越困境?

四、亲历困境

你有过感到走投无路的困难时候吗?你遇到过类似的事情吗?你当时心情是怎么样的?又是怎样解决的呢?请你结合自己的亲身经历,写一写。字数500字以上。

【资料平台】

1、《地震中的父与子》。

2、高立学《马里安的盲眼》。

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