《芦花荡》说课设计

一、说教材

《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级上册第一单元第二课。在人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。

第一单元是以战争为主题组元的。《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。

二、说教法

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人们接受和喜爱的作品，总是表现了对真善美的肯定与追求，给读者以思想与情感上的熏陶和感染。因此我在教学过程中，要注意发掘作品的内涵，体味其中深长的意蕴，而不只是让学生弄清文中的人物、事件。

在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习重点是要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。学习重点简明、针对性强。如第一、二单元的课文主要是记叙类文章，第一单元就记叙文的特点提出要求，即要求学生把握作品的人物和事件。在此基础上，要求学生对作品从内容到形式都有自己的心得和评价。至于随后提出对默读的要求，则是由于《芦花荡》篇幅较长，教学中要经常使用默读这一手段。这一环节放在第一课时，来达到整体把握的目的。

采用多媒体手段，包括一个范读录音。PPT

封面设计成连环画的形式，以提高学习兴趣。各节之间有超级链接，可单独使用，还是一个整体。

１、教学理念：

阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。尤其是对于特点非常突出的小说教学，就更使学生发挥的天地。学生对小说的兴趣大于其它体裁的文章。因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。另外还要对越读小说地方法作理论的指导。让学生掌握正确的阅读小说的方法，提高学生的文学修养。

２、教学设想：

《芦花荡》是传统名篇，孙犁地小说的诗情画意是欣赏的重点。他的小说被赞誉为“诗体小说”。相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。所以我把这一课的教学目标设置成三点：

⑴掌握阅读小说的方法；

⑵理解孙犁“诗体小说”的特点；

⑶充分理解爱国主义地含义。

（要通过对小说语言的品味悟出。）

三、说学法

设计一些学生乐于参与的活动：

１、在分析人物时，安排了自由辩论。自选正方反方。主人公是（否）是一个英雄。

２、复习小说情节采取讲故事的活动。

３、在讲小说语言特点时采用小组合作探究，并发现语言的诗意。

４、朗读试验。对小说诗意的语言进一步品味。

５、诗歌再创作：

⑴假如我是一只飞鸟。

⑵假如我是一棵芦苇。