当前位置: 教案教学>教学分析

《老王》教学杂谈

小编:

〖找准读写结合的切入点〗

七、在可变换处变换写。较常见的有以下三种情况

换人称变写。如教学《老王》一课,为了让学生更好地体会老王的善良,深入理解文章主旨,我让学生反复品读课文,以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。收到了很好的教学效果。

〖逻辑性,一个阅读教学设计不容忽视的问题〗

四、逻辑性课堂设计,教师要真正重视“导”的作用。

阅读教学需要问题的精心设计,一系列问题要有序列性,不能散,不能处于同一平面,要根据内容具有一定的垂直深度。同时,也要利用课文的矛盾性设计问题,无疑处生疑,浅疑处深疑。

又如教学《老王》一文,教师设疑:

1、老王是怎样一个人,他引起了杨绛的注意?

2、课文中有没有一句话表明了杨绛对老王的情感呢?

3、“愧怍”是什么意思?

4、什么情况下我们会对另一个人感到惭愧、内疚呢?

5、作品中哪些细节写出了老王的不幸?

6、你认为老王最难承受的是什么?

7、老王除了不幸以外,他同时还是怎样一个人?(幸运,并请同学说幸运在哪)

8、请同学用一句话点评杨绛。(善良)

9、杨绛这样一个善良的人,对老王产生愧怍,有必要吗?

10、杨绛是一个幸运的人吗?(介绍作者)

11、这么一个不幸的人,还真有必要对老王愧怍吗?

12、思考:面对这些善良而不幸的人,真正应该感到愧怍的是谁呢?

这样的问题设计,教师在引导中,暗藏玄机,学生在教师的引领下,走进了文本,走进了作者的内心。不仅做到了细读字句,而且也体现出教师对整篇短文的深入理解。师生双方就在老师的循循善诱中共同完成了一次学习。整堂课是浑然一体的,没有对文章进行朗读、字词积累、语言赏析、中心理解等支离破碎的解读,这样的课堂教学,呈逻辑式的上升推进形式,是符合学生的思维进程的。

    相关推荐

    《猴王出世》教学杂谈 《荆轲刺秦王》教学杂谈 《老人与海鸥》教学杂谈 《老人与海鸥》教学杂谈 《我最好的老师》教学杂谈 《邹忌讽齐王纳谏》教学杂谈 《谈生命》教学杂谈 《春》教学杂谈 《雪》教学杂谈 《老王》 《狼》教学杂谈 《鲸》教学杂谈 《桥》教学杂谈 老王 老王 老王 老王 老王 老王 《劝学》教学杂谈 老王 老王 老王 老王 《荷花》教学杂谈 《画风》教学杂谈 《灰雀》教学杂谈 《掌声》教学杂谈 《山雨》教学杂谈 《台阶》教学杂谈 《说“屏”》教学杂谈 《故乡》教学杂谈 《公输》教学杂谈 《老王》学案 《老王》学案 《燕子》教学杂谈 《乌塔》教学杂谈 《白鹅》教学杂谈 《长城》教学杂谈 《尊严》教学杂谈 《麦哨》教学杂谈 《白杨》教学杂谈 《影子》教学杂谈 《理想》教学杂谈 《秋天》教学杂谈 《蜡烛》教学杂谈 《春酒》教学杂谈 《马说》教学杂谈 《离骚》教学杂谈 《雷雨》教学杂谈 《称赞》教学杂谈 《假如》教学杂谈 《荷花》教学杂谈 《太阳》教学杂谈 《乌塔》教学杂谈 《阳光》教学杂谈 《阳光》教学杂谈 《竹影》教学杂谈 《背影》教学杂谈 《海燕》教学杂谈 《雨说》教学杂谈 《燕子》教学杂谈 《白杨》教学杂谈 《泉水》教学杂谈 《燕子》教学杂谈 《翠鸟》教学杂谈 《搭石》教学杂谈 《松鼠》教学杂谈 《草原》教学杂谈 《穷人》教学杂谈 《灯光》教学杂谈 《四季》教学杂谈 《信客》教学杂谈 《那树》教学杂谈 《祝福》教学杂谈 《草原》教学杂谈 《风筝》教学杂谈 《观潮》教学杂谈 《匆匆》教学杂谈 《凡卡》教学杂谈 《童趣》教学杂谈 《山市》教学杂谈 《口技》教学杂谈 《枣儿》教学杂谈 《老王》教案 《老王》教案 《老王》学案 谈王崧舟老师《长相思》教学观后感 9老王 《老王》教案 《老王》教案 老王教案 《老王》教案 《老王》教案 《老王》教案 《给予树》教学杂谈 《画杨桃》教学杂谈 《西门豹》教学杂谈 《万年牢》教学杂谈