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《桃花源记》教学设计

小编:

【教学目标】

1、知识方面:

⑴ 了解“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义变化;

⑵ 解文言文中主语的省略;

⑶ 掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等文言副词的意义。

2、情感态度方面:

认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

3、能力方面:

学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序,以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

【重点难点分析】

1、重点:

以行踪为线索,以时间为顺序。

2、难点:

古今词义,文言积累。

3、教法:

朗读指导,圈点批注。让学生在熟读课文的基础上复述课文,检查学生对课文的理解程度,同时有目的地进行叙事的口头训练。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

引导学生读“阅读提示”,导读课文一、二节。

〖教学内容和步骤〗

一、导入新课

1、指导学生读阅读提示的作者介绍部分。

2、教师介绍课文。

陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年,对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想,曾经写了《桃花源诗并序》。序中,他描绘了桃源的自然景象和社会风尚,记叙了桃花源诗的来历,情节引人入胜,语言简练,质朴自然,读来琅琅上口,后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。(板书课题、作者)

二、导读课文

1、对照注释读课文,借助工具书弄懂疑难字词。

2、(出示小黑板)给下列加点的字注音:

垂髫( ) 要( ) 俨然( ) 邑人( ) 阡陌( ) 骥( ) 怡然( )

3、教师概述文章大意,学生对照原文。

4、散读课文后,讨论线索,各段段意。

学生讨论,教师点拨:板书。

⑴ 线索:渔人的行踪(进出桃源)。

⑵ 段意:

第1段,渔人缘溪行,欲穷桃花林。

第2段,舍船从口入,发现桃源景。

第3段,应邀得酒食,了解桃源人。

第4段,既出说如此,不复得其路。

5、导读第1段。

⑴ 集体朗读。(或指名朗读)

⑵ 讨论:课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的?(用原文答)

原因:忘路之远近(迷路)

时间:晋太元中

人物:渔人

“忽逢”一词的意思是什么?

“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。

⑶ 理解有关词语:

“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思?

行:行船,划船行走。从下文“便舍船,从口入”,“既出,得其船”可证实“行”的解释。

“鲜美”:鲜艳,美丽。(今义:新鲜、可口)

“异之”:异,诧异;之,代词,指桃花林的美景。

6、导读第2段。

⑴ 指名用自己的语言说说文章大意。

⑵ 讨论:

渔人“从口入”,看到了桃源怎样的美景?

7、教师点拨:

既有自然景象,又有生活美景。

自然景象:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”

生活情景:“其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫并怡然自乐。”

猜读课文:想象一下,当渔人来到桃源,桃源人将会有何反响?

三、布置作业

1、完成课后练习一。

2、背诵全文。

3、预习第3、4段。

第二课时

〖教学要点〗

1、继续导读课文,理解文中主语省略现象;

2、学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。

〖教学内容和步骤〗

一、自读课文(散读)

二、试背课文

三、结合课后练习二、六,导读第3节

讨论:

1、渔人至桃花村,村人如何对渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气?

“便要还家,设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”,“余人各复延至其家,皆出酒食。”

“要”通“邀”,反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。

“咸、皆”,表示范围的副词。

皆:全,都。指人、事、物的全数。

咸:全,都,一般指人的全数。

俱:全,都。一般指两个以上的人同做一件事,在这个意义上,“俱”一般不写作“具”。

具:全部,引申为详尽、详细。

并:一起,一并。从类别上概括。

2、桃源人为何“不复出”?

说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

3、辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。

妻子:古义:妻子和子女。今义:单指妻。

绝境:古义:与世隔绝的地方。今义:没有出路的境地。

4、村人“皆叹惋”,是为什么?(练习二)

明确:因桃源不易被外人发现,加之桃源人“不复出”,“与外人间隔”,故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。

四、导读第4、5节

1、指名朗读、讲述句意。

2、讨论:

⑴ 渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”,“遂迷,不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?(结合练习三)

文章开头讲到“忘路之远近”,可见路途遥远,标志失落是有可能的。作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

⑵ 本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?

这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,增强了表达效果。

五、散读课文,归纳写作特色

1、剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细,开头结尾写得简略。

2、线索清楚。以渔人行踪为线索,一线贯穿,层次分明,但并非平铺直叙,而是曲折回环,悬念叠起,虚虚实实,引人入胜。

3、语言简洁凝练,通俗流畅。

六、集体朗读课文

体味鉴赏写作特色。

七、指名试译课文

八、自读练习(印发练习题)

1、选择正确的答案,将序号填入括号内。

⑴ 本文叙事的线索是( )。

① 桃花源的由来。

② 渔人发现桃源的经过。

③ 渔人进出桃源。

④ 时间先后。

⑵ 渔人离开桃源后,“便扶向路”,又“处处志之”,而后来寻找桃源的人“寻向所志”,却“不复得路”。作者这样写的目的是( )

① 说明桃源人小心谨慎。

② 暗指“桃源”是找不到的。

③ 说明渔人有意捉弄地方官员。

④ 暗指“桃源”人心存戒心,不愿意让外人知道他们的藏身之地。

2、判断下列各句正误。(对的打“√”,错的打“×”)

⑴ 《桃花源记》一文以时间先后为顺序,从发现桃源,到访问桃源,再到离开桃源。( )

⑵ “阡陌交通”的意思是:田间的小路成为交通要道。( )

⑶ 陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状,来表达作者的理想社会。( )

⑷ “缘溪行”中的“行”是行走,向前走的意思。( )

3、分别指出下列词语的古今义:

例:交通 古义:交错相通 今义:交通运输

⑴ 妻子 古义: 今义:

⑵ 绝境 古义: 今义:

⑶ 无论 古义: 今义:

⑷ 鲜美 古义: 今义:

⑸ 穷 古义: 今义:

4、将下句中省略的主语补充完整:

⑴ ( )见渔人,( )乃大惊,( )问所从来。( )具答之。( )便要还家,( )设酒杀鸡作食。

⑵ 此人一一为具言所闻,( )皆叹惋。余人各复延至其家,( )皆出酒食。( )停数日,( )辞去。

5、试从课文中找出出自本文的成语,并选用其中的三个词语写一段话。

(要求:⑴ 语句流畅,围绕一个中心选择材料。⑵ 运用叙述和描写相结合的方法。⑶ 字数250字左右。)

〖参考答案〗

1、⑴ ③, ⑵ ②,

2、⑴ √, ⑵ ×, ⑶ √, ⑷ ×

3、妻子:古义:指妻子和儿女;今义:专指男子的配偶。

绝境:古义:指与世隔绝的境地;今义:指毫无出路的境地。

无论:古义:不要说;今义:表示无条件关系的关联词。

鲜美:古义:鲜艳美丽;今义:食物味道好。

穷:古义:尽;今义:贫困。

4、⑴ 村中人,村中人,村中人,渔人,村中人,村中人。

⑵ 村中人,村中人,渔人,渔人。

5、出自本文的成语有:

豁然开朗 无人问津 世外桃源 不足为外人道

6、小练笔:(略)

九、课后作业

背诵并翻译全文。

【板书设计】

桃花源记

陶渊明

第一段: 发现桃花源

第二、三段:进访桃花源

第四、五段:寻找桃花源

以行踪为线索,以时间为顺序

【课后反思】

学生对桃花源的环境很感兴趣,能基本了解文章的内容,对文言词语的掌握还有一定问题,在朗读反面,也有待进一步提高。

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