《桃花源记》教学设计

【教学目的】

1、朗读、背诵文育课文。

2、理解积累一些文言实词。

3、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学重点】

掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

【教学难点】

认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

【教学时间】

二课时。

第一课时

〖教学内容和步骤〗

一、导入课文，激发兴趣

二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品

1、陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

2、作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

3、本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

三、教师范读课文，然后学生自读课文

1、要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家

2、学生放声自读课文。

要求：

⑴ 基本读准断句，注音语气节奏。

⑵ 读完后理出难解的字词句。

四、检查学生自读情况

1、请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。

2、疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

⑴ 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 不足为外人道也：对，向

⑵ 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟

⑶ 黄发垂髫并怡然自乐;都 两两狼之并驱如故：一起

⑷ 一为具言所闻：详细地 具答之：详细地

⑸ 甚异之：对……感到惊异 欲穷其林、穷尽，走到尽头

咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩

复延至其家：请 处处志之：同“誌”，作标记

谐太守：到…去，寻病终：死

⑹ 屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

说如此：像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

⑺ 完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、诵读训练(锻炼朗读能力，加深课文理解。)

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

1、字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’;‘“骥”读记”，不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

2、句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉、

3、无论魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓、②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地

读出感情意味。

⑴ 学生齐读课文。

⑵ 学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

⑶ 自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

⑷ 要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业

1、查字典，弄清下列成语的意思。

落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津

2、背诵课文。

第二课时

一、检查作业

1、抽查第一、二自然段的背诵情况。

2、学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文回答下列问题

1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

2、齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

4、请一位同学朗读第3段，思考：

⑴ 桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

“大惊”写出对陌生人到来的惊异、显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云…无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

⑵ “皆叹惋”说明了什么?

渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5、默读课文最后两段，思考：

⑴ 渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么?

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

⑵ 最后两段与前又哪句话相呼应?

与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、齐读全文，讨论总结以下内容

1、课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

情节的曲折、跌宕的表现在：⑴ 渔人迷路了，会怎样?⑵ 桃花林又大又美，是个神奇之地。⑶ 渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?⑷ 渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑸ 桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?⑹ 渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?⑺ 为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

2、怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会?

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

四、背诵课文

五、布置作业

写一篇小短文。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。400字左右。