《诗四首》教学设计

【教学目的】

1、培养学生感悟古代诗歌内容的能力;

2、品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写;

2、感知古代诗歌的内容。

【教学难点】

品味诗歌的意境美和语言美。

【教学设想】

1、安排两课时。

2、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。

【教学过程】

第一课时 学习《归园田居》和《游山西村》

一、朗读课文

1、听课文朗读录音。

2、指导学生朗读：

⑴ 通读，要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)

⑵ 诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上)

⑶ 再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)

二、品味诗意

1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好?说一说理由。

3、质疑探究 ：

⑴ 这两首诗各表达了诗人怎样的情感?

⑵ 同学们对这两首诗还有什么问题?说出来大家交流。

4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

5、比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?

──相同：都写的是乡村生活;

──不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份;陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人;陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富;陶心情闲适，陆心情喜悦;陶用的是五古，陆用的是七律。

三、作业

1、背诵并默写这两首诗;

2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时 学习《使至塞上》和《渡荆门送别》

一、检查、复习前一课时所学的两首诗

1、《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句：

2、《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句：

3、《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句：

二、朗读课文

1、听课文朗读录音。

2、指导学生朗读：

⑴ 通读，要求读准音、读顺畅;(自由读)

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生读，个案指导)

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读或齐读)

三、品读诗意

1、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

⑴ 《使至塞上》写的是什么情景?(“边塞风光”)

⑵ 诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?(“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等。)

⑶ 体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。

⑷ 试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。

⑸ 《渡荆门送别》写的是什么情景?(描绘舟过荆门时的所见景色)。

⑹ 想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。

3、比较阅读这两首诗：

⑴ 写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感;都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

⑵ 内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

⑶ 形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。

⑷ 同学们对这两首诗还有什么其他感受?说出来与大家交流一下。

四、小结

这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

五、作业

1、背诵并默写这两首诗;

2、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。