《藤野先生》教学设计

​【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

⑵ 明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。

2、过程与方法：

⑴ 联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。

⑵ 讨论法、问答法、分析法相结合。

3、情感、态度与价值观：

⑴ 通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。

⑵ 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。

【教学重、难点】

1、明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

2、归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

3、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

4、联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

【教学模式或方法】

自主→合作→探究

【教学过程】

〖教学步骤〗

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?

三、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前 相识相处时 相别后

东京(离 往、初到、在)仙台 (回)北京

见闻感受 ? ? 相识 肖像 声调 深切怀念

? ? 相处 四件事例 珍藏讲义

? ? 悬挂照片

相别 神情 话语 多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

四、分析讲解直接写藤野先生的文字

1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句：

明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

⑴ 外貌描写的句子 符合人物身份

⑵ 动作 体现人物特点

⑶ 说话声调 治学严谨

⑷ 介绍解剖学历史 生活俭朴

⑸ 忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

⑴ 添改讲义：

提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

⑵ 纠正解剖图：

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

⑶ 关心解剖实习：

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

⑷ 了解女人裹脚：

投影显示如下：

事情 思想品质

添改讲义 工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习 为人热情诚恳

了解女人裹脚 可贵的求实精神

提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

投影显示如下:

明确：① 学会选择典型事例突出人物品质的写法。

② 叙事应该有详略。

③ 上下文注意过渡。

④ 叙事时要注意刻画人物的神态。

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3、请一个学生朗读32～35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

4、齐读36～38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?

他把老师忘了吗?

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?

⑴ 珍藏讲义。

⑵ 悬挂照片。

⑶ 多写文章。

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

五、小结(投影显示如下)

1、把握全文的结构层次。

2、明确本文的叙事线索。

3、了解藤野先生的高尚品质。

4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

六、作文片段练习

通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

七、布置作业

1、抄写词语：

(投影显示)

绯红(fēi) 宛如(wǎn) 驿站(yì) 解剖(pōu) 毫不介意 落第 畸形(jī) 油光可鉴(jiàn) 不逊(xùn) 匿名(nì) 美其名曰 杳无消息(yǎo) 诘责(jié) 凄然(qī) 教诲(huì) 深恶痛疾(wù) 抑扬顿挫(cuò) 瞥见(piē)

2、完成课后练习一