《藤野先生》与《我的母亲》教学文本结构寻同

鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》（人教版义务教育课程标准教科书《语文》八年级下册）是两篇饱含真挚情感的回忆性散文。《藤野先生》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的独立篇章，而《我的母亲》是《胡适自传》中节选的文段，亦能独成篇章。这两篇文章一篇写老师，一篇写母亲，都是以表现人物的高贵品质为中心。编者将两篇文章选入同一册课本，且安排在同一个单元内容里，旨在让学生学习两位文学家的创作风格，体悟人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。《藤野先生》和《我的母亲》在结构上有许多相似之处，这便于我们整合语文教学资源，创造性地实施语文教学。

首先，两文的开头部分没有直接写到藤野先生或母亲，而是都用大段文字作引入，以衬托、突出藤野先生或母亲。《藤野先生》一文开头用五个自然段近８００字之后才写到藤野先生。文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者去仙台的原因，而去仙台使鲁迅与藤野先生的师生关系成为可能。五个段落中写了许多事情，或写见到藤野先生的原因，或作正面或反面的衬托。总之这些都与突出藤野先生的正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切关系。《我的母亲》一文开头也用了三个自然段８００多字之后才写到母亲。这些文字写作者自己童年的性格特点和给自己留下深刻印象的往事，突出表现了作者在九年的孩童生活中“只学得了读书和写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子”，但在别的方面没有发展的机会。交代了这些内容之后，作者说，“但这九年的生活，除读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。”从以上分析来看，开头虽有大段文字没有直接写到藤野先生或母亲，但绝非赘笔。这一点两文是相似的。

其次，两文中间主体部分，都通过几个具体事例来表现藤野先生或母亲的高尚人格和优秀品质。《藤野先生》一文具体写了四件事，从不同侧面表现藤野先生的高贵品质：一是主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义，表现了藤野先生自始至终认真负责的精神；二是为“我”改正解剖图，表现了藤野先生对学生严格要求并循循善诱；三是关心解剖实习，表现了藤野先生对“我”学习的关心；四是向“我”了解中国女人裹脚一事，表现了藤野先生对骨学的兴趣和求实的精神。《我的母亲》一文，通过写母亲保护“我”自尊心的训诫和“用舌头添我的病眼”等事，表现母亲对我“教之严”、“爱之慈”；通过写母亲除夕夜的忙碌，打发大哥的债主，以及“忍”、“让”大嫂和二嫂的斗气来表现母亲在“当家”的艰难处境中所表现出来的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质；通过写母亲不受五叔人格上的“侮辱”，表现母亲很有刚性的一面。由此看来，两文主体部分的写法也有相似性。

再次，两文结尾部分都写到了藤野先生或母亲对自己的深远影响。《藤野先生》一文结尾，作者一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，以此来激励自己，增强同反动势力斗争的决心。“于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子所深恶痛疾的文字。”

《我的母亲》一文结尾，作者以谦逊的语言写道：“我１４岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。”

《藤野先生》与《我的母亲》写作年代大体相同（《藤野先生》写于１９２６年，《我的母亲》写于１９３０年），鲁迅与胡适又都是新文化运动的积极倡导者和实践者，同是有着浓郁感情色彩的文章，在结构上有着如此趋同的倾向，这与两篇文章内容的选择和两位文学大家的谦恭和坦诚密不可分。

综上所述，我们对教学文本作这样的研究与探索有着十分重要的意义。这便于我们根据教学文本的特点，同中求异、异中求同，整合语文教学资源；便于我们实施语文模块教学，创设创新型和开放型的语文课堂。