《诗五首》教学杂谈

〖古典诗词教学的几点创新教法·关于理解诗意〗

旁征博引妙开拓：如陶渊明《饮酒》中的“飞鸟相与还”一句，若仅仅弄清其表面意思，那就太浅了，它有什么深层含义呢？学生往往无法体会，这时教师就可以将陶渊明《归去来兮辞》中的“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”抛给学生，引导他们体会诗人对官场的厌倦以及回归田园后的陶醉之情，这正是作者的“真意”，所以他说“此中有真意，欲辨已忘言”。可见，旁征博引是帮助学生深入理解诗意的需要。

〖把诗的精神传达给孩子·要用活泼的形式演绎诗歌精神，以发展孩子的智慧〗

讲究对仗工整的古典诗词，可以一边阅读一边尝试让孩子模仿经典的对仗句对对子，如我在教孩子阅读陶渊明的《饮酒》时，就化其中的名句为上联“东篱采菊见南山”，让孩子试着对下联(参考：西窗读书听夜雨)。此外，还可采用诗词朗诵会、诗词知识竞赛等形式，将诗词阅读精彩地进行下去。

〖五个层次激发学生主体审美作用〗

文学作品意义的重建（偏转、背谬、逆反），主要依赖多种修辞手法的运用。这就是文学作品的第三层：修辞层，它是文学作品特有的。不同的修辞手法所产生的作用各不一样。教师在教学过程中，对一些使用修辞的词句，可以采用替换比较法，使学生准确把握作品词句的意义。比如，教学陶渊明《饮酒》，理解“采菊东篱下，悠然见南山”时，教师可以通过对“见”字的替换比较，来分析作品所传达的那种“超凡脱俗，悠然自在”的情怀，可以让学生在比较分析中，领悟作品所塑造的自我形象的内在美。

〖语文课堂，灵感放飞的天地──提出问题，语文课尝活跃的关键〗

改变教学方式，创造机会让学生提问：

传统的语文教学，由于受应试教育的影响，采用的是注入式教学。现在新课标提出素质教育，提倡“以人为本”。它突出培养学生的创新能力和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终生学习的愿望和能力。我校的预习就是给学生搜集整理信息的时间，给学生思考问题，提出问题的机会，就是新课标中的先学后教，先自学后提问的‘授人以渔’的方法。学生在预习中通过自己的读在文中划出重点字词，通过自己动手查找资料向课外联系扩展，在小组内交流预习对课文内容的感受、体会。教师做适当的引导，让学生设计有自己个性的、争论性问题，学习文章中积极乐观的人生态度。如在学习李白的《行路难》时，小组内朗读交流，做到能理解疏通诗意，小组合作搜集的李白诗句半黑板，有“白发三千丈，缘愁似个长。”“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”等等。学生由这些诗句谈到李白诗句大胆的夸张、奇特的想象和诗中显出李白不畏权贵、不贪荣华的高尚品质。

〖对新教材情感教学的感悟·注重朗读〗

富有感情的朗读，能将学生引入意境。语文新教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教师要注重示范朗读，读出感情，激起学生的情感。教师要指导学生朗读，使其掌握一定的朗读技巧，从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容。

如教李白的《行路难》这样一首脍炙入口的古体诗时，一定要发挥朗读作用，教师先范读，然后学生一遍遍尝试朗读，学生在有情感的朗读中体会诗人报国无门的痛苦与无奈。

〖要注重学生联想能力的培养〗

在教《行路难》时，让学生认真体会这首诗善于运用夸张手法的特点，并点明善于运用夸张手法是李白浪漫主义诗风的特色之一。然后，我让同学们举出李白其他诗歌中夸张的例句。同学们一口气举出了好多例子。有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；有“白发三千丈，缘愁似个长”；有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；有“蜀道难，难于上青天”。同学们争相发言，把课堂气氛推向高潮。

〖激趣诱人 引人入胜──浅谈语文课堂教学设计的艺术〗

巧设导入语，激发求知欲：

“良好的开端是成功的一半”。刚上课，教师就要千方百计地运用新颖诱人、幽默风趣的导语，集中学生的注意力，为学习新课做好精神准备。

在教古诗词时，笔者较青睐于游戏激趣法，导入新课。如评讲李白的《行路难》一诗时，笔者先让学生回去收集有关李白的诗句，上课时进行诗句接龙游戏：先让一位同学说出上一句，然后另一位同学接出下句。鼓励学生说得准、接得快、背诵得有韵味。通过游戏导入法，很快把学生的注意力吸引过来，激发学生学习古诗的兴趣。

总之，导入语设计形式多种多样。如启发式、讲故事、设置悬念、创设情景法、出示实物法、展示挂图法、背景介绍法等。“好戏看开头”，语文老师作为语文课的“总导演”，一定要精心设计好导入语，“演”好“开场白”。

自编顺口溜，激发记忆兴趣：

常言道：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”中学阶段，需要记忆的文学常识比较多，如何把这些接踵而来的知识，巧妙地转化为信息进入人脑并加以储藏呢？一些老师不讲究方法，只懂得让学生死记硬背。下面，笔者介绍一种巧编顺口溜法，既有趣又好记。

笔者在上李白诗歌《行路难》时，采用了数字顺口溜“一、二、三、四、五”，高度概括了本诗所要掌握的内容：一处千古名句，两个通假字，三个典故，四种修辞手法，五个多音字。因此，学生兴趣倍增，痛快淋漓地把该掌握的新知识记住了。

〖素质教育中的古典主义诗歌教学·树立开拓创新意识〗

要注意对诗人生平思想的较为全面的介绍，引导学生体会诗人创作时期的特殊的情感状态，从而更准确地理解诗歌的思想和情感内涵。

比如在讲到李白的《行路难》时，就要向学生讲清楚这篇文章的写作背景：李白到长安后，在翰林院得了个闲职，他的“济苍生，安社稷”的抱负得不到施展的机会，这使他感到极大的失望，这种感情在他的笔下就成了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，而权贵的诽谤、嫉恨更使他觉得“行路难，行路难，多歧路，今安在”，但李白终是一个坚强而洒脱的浪漫主义大诗人，所以他摆脱了消极的情绪，走出彷徨，唱出了充满自信的最强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。由此可见，向学生介绍作者的生平和思想的发展动态，有助于学生更好地理解作品所蕴涵的思想感情。

〖应重视古诗词的“声情”教学〗

“读”，有如说话一般，但比说话更讲究声音的抑扬顿挫，以及情感的美化、深化，不过，不宜偏离自然。“读”诗文时，宜将诗文之语言情绪刻画出来，注意同一句子中抑扬顿挫的处理。如岑参《白雪歌送武判官归京》中“散入珠帘湿罗幕”一句，可以是“散入”两字音低，“珠帘”两字稍高，“湿罗幕”三字又更高；也可以是“散入”两字音抬高，“珠帘”两字稍低，“湿罗幕”三字又抬高（比“散入”高）。哪个词之声音要抑或扬，全看“读”者自己找出最合乎文章情韵的读法。

〖试论语文课堂分组分享教学与学生创新能力的培养〗

“分组分享教学法教学法”是按一定规律把学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生参与讨论研究的积极性，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是组织形式，是管理手段，而分享才是学习过程的精髓，是达成目标的关键。在分组分享的学习过程中，分享成为教与学的桥梁，成为知识的载体，成为形成技能和知识、充分表达自己独到见解的工具，通过分享，充分调动每个学生主动参与学习的积极性，使不同层次的学生有不同层次的参与，得到不同层次的收获。

语文课堂运用分组分享教学法，教师不把现成的结论强加给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，依靠学生的生活体验和知识积累，依靠学生课外进行的信息收集和处理，让学生通过组内合作分享的形式去共同发现问题，共同解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是被动的、消极的知识接受者。用分组分享教学法上语文课，改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法，让学生真正做学习主人，充分发挥组内各成员的学习积极性，调动各组员的聪明才智，共同完成课时的学习任务。

以教学岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》为例，按传统教学的习惯，教师往往带着学生吟诵诗文后就逐一仔细分析字词句，然后就是按教师的体会或是教参资料上认为的精彩词句进行“赏析”，在这个过程中，我们的教师往往没有想到：我们剥夺了学生学习和思考的权利，忽视了学生是一个个有自己见解的鲜活个体，替代了学生的学习过程，学生只能够对知识生吞活剥、被动接受了。这样的课堂，教师面面俱到，讲授得再精彩、再声情并茂也无助于学生创新思维的发展。利用分组分享教学法教学则不同。我首先考虑到南方学生对大雪情景缺乏体验，将严重影响对诗词作者所表达的情感，因此,我先让学生进行课前预习时反复吟诵诗文，查找有关大雪情景的相关资料，初步理解诗句的内容。课堂上，我只是简单介绍了本诗背景和文意思路，而把主要的时间交给学生，让他们通过分享收集到的资料，进行仔细的分析，展开丰富的想象，建立当时情景去体验和理解诗句，结果出现了不少精彩的教学片段。如在分析“你认为本诗中哪些诗句写得最好，好在哪里？”的问题时，各组的同学通过分组分享活动，纷纷发表自己的意见和看法：有一个小组代表说“我们组认为忽如一夜春风来，千树万树梨花开写得最好，作者用比喻的修辞手法，生动地写出了一场大雪后，大地上雪花挂满枝头的景色，就象春天来临，梨花盛开的美景。”然后他们有的向大家分享了从网上找到的雪景图片，有的向大家分享了从电视上看到北方千里冰封万里雪飘时的感受，还有的补充了物理课上学到的“雾菘”情景，从而把大家带入了课文之中。这本来是非常难得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一个小组却提出了不同意见。“我们小组认为不能同意刚才小组的意见。他们把这句话孤立地理解了，这是一篇以景抒情的诗篇，因此写得最好的诗句必须是抒情的句子。”然后，他们认为“山回路转不见君，雪上空留马行处”写得最好，并分享了小学毕业时互赠礼品的感受，提到了睹物（马蹄印）思人（武判官）的看法，引起了大家的共鸣，并总结说：“我们组归纳了多位组员的意见，觉得这样写出了作者与友人分别时的一种凄美，认为这样的理解才能深刻领会这句话的含义。”好一句“我们组归纳了多位组员的意见”！好一个“凄美”！虽然这并不是参考资料中所谓的“标准答案”，但却是学生在主动获取知识过程中的知识与情感的再生，这样的创新思维的火花可以在课堂中经常出现，无异于培养了学生的创新能力。教师只要适当地给学生有的放矢的点拨，根据学生的分享结果，及时进行引导、分析、比较、归纳，使学生的思维探索有一定的方向性和可操作性，从而帮助学生有更多的成功体验。在这种分组分享教学中，由于教师善于引导和创设问题情境，激发了学生的学习动机，使学生以问题为中心，造成强烈的问题意识，在学生主动参与和互动合作分享中，学生不仅愉快地掌握了知识，发展了能力，也激发了求知欲。除此之外，在整个教学过程中，教师的角色始终是组织者、引导者、合作者，是让学生顺利完成学习任务的领航人。这就是分组分享教学法在这节课带给我的崭新体会。

由此可见，在语文课堂上通过开展有效的分享教学活动，培养学生聆听习惯、吸纳他人不同见解的习惯、团结合作的习惯、结合自身优势进行再创作的习惯、取长补短的习惯，这一切都是逐渐形成创新思维习惯的重要因素，也是结合语文课堂教学实际，发挥分组分享教学法优势，实践操作可行性强的培养学生创新能力的方法。在这个分享教学过程中，师生的身心都得到健康发展。

〖多媒体在语文教学中的实践和思考·借助多媒体教学，可以激发情趣，增强学生求知欲〗

图像语言与文字相结合易于激发学生学习兴趣和思考动机，从而保证教学计划的顺利完成。例如教学《白雪歌送武判官归京》这首诗歌，通过对雪景“千树万树”、“纷纷暮雪”、“雪满山路”、“雪上蹄印”等的展示，结合诗歌的创作的背景，让学生体会诗人的感情，明白写景与抒情的密切关系，深刻领会“一切景语皆情语”的内涵。又如教学田间的诗歌《假如我们不去打仗》，播放一些日本侵略者屠杀中国军民、中国军民抗击侵略者的照片，辅以雄壮的《国歌》声，让学生深刻领会当时的背景和假如不去打仗的后果，那么学生学习的情趣就能很好调动，强烈的求知欲望也能很好地被带动了起来。

多媒体手段的运用，可以强化教材内容的真情实感，突破了语文教学时间和空间上的局限，突破了语文老师在口头表达上的局限。这一切有利于发挥学生感觉器官对文字信息的接收能力，活跃课堂气氛。

〖语文教学中的自学辅导·让学生驰骋在创新的天地里〗

自学辅导课的模式看似不变，但根据课文实际设置，经过自学，已经有了千变万化。例如，我在实际教学古典诗词时，就积极采取这种方法，收到了极为理想的效果。有一次，学习《白雪歌送武判官归京》一诗，在配乐的基础上，再采用绘画、写作形式，全班同学轻松、愉快、明理、增智、异常活跃。

〖在语文教学中培养和发展学生的思维〗

思维的发展与想象的发展是同步进行的，没有创造性的思维，就不会有创造性的想象；没有创造性的想象，就不会有创造性的思维。初中生正处于形象思维的发展阶段，这一阶段的思维具有生动和逼真的特点，因而想象也十分丰富，活跃。在语文教学中，教师可根据教学内容和学生的思维特点，设置情境，唤起学生的想象，从而启发学生的思维。

如讲《白雪歌送武判官归京》时，设计让学生通过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，想象雪后情景。通过“山回路转不见君，雪上空留马行处”的句子，想象诗人那惆怅的情景。

〖语文阅读教学中合作学习的实施·合作学习中教师的参与性〗

在合作学习中教师的角色发生了变化，教师成为学生学习的向导和促进者及共同学习的合作者。

在合作学习前，教师应围绕教学内容，创设合作学习的情境，引导学生创造性地思维。如教学《白雪歌送武判官归京》时，充满激情地朗诵多首边塞诗，把学生带入边塞广袤无垠的沙漠中，让学生领略边塞的奇丽风光，自主阅读，然后小组合作学习，准确地把握文中所描绘的景色特点，深入感悟作者的内心世界。

在小组活动中，教师应认真观察个小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，并有意识的组织小组学习成果的交流。如果发现那个小组在活动中有障碍，教师也可参与到活动中去。

〖怎样走出语文教学的误区·文言文教学名以诵读为主，在读中求解〗

多数语文教师反映：文言文备课最易，上课最难。易备课是指把翻译弄清楚，把字词落实就行；厌上课是指老师从头到尾滔滔不绝，唾沫横飞，学生却无精打采，恹恹欲睡。先生用心良苦，学生却不领情，这是为啥？无他，只因为把文言文教学当成了古汉语研究罢了。

教纲明确规定：读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读背诵一些基本课文。而上面教师的做法很明显背离了教纲，力没有用在刀刃上。要走出文言文教学的困境，就要敢于从“怕学生不会翻译”中解脱出来，加强朗读，在读中求理解，以问题的形式考默写，通过考默写而考理解。教学《白雪歌送武判官归京》时，本人就是以朗读为主：个人读、分组读、教师读、放录音，考试题目改翻译“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为“以春花喻雪花突出雪景奇丽的句子是哪一句？”，结果学生兴致甚高。北京市１９９６年中考文言文试题就强调了对名篇的熟读背诵。

〖语文教学中创新能力例谈·展开想象，发展学生创新个性〗

想象力是人的创造力中最宝贵的品质。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象是创造的基础，是学生创新的翅膀，一切创造性成果，都是从创造性想象开始的。因此，教师必须重视培养有益学生创新的良好个性品质，在教学中要注意鼓励学生展开想象，使学生根据想象按照一定的目的、任务在大脑中重新组织安排，进行加工，创造出新的形象。如教《白雪歌送武判官归京》时，我让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画。其中有一幅题为《雪上空留马行处》的画面，只见远景是皑皑白雪覆盖着群山，近景是一些让雪压弯的枯草败枝和乱石，占据画面大量空白区域的是由近及远、由大到小、由清晰而朦胧，曲曲弯弯，左绕右拐直至消失在群山之中的一串马蹄印，画中并无人马。但从画面中可以感觉到诗人久久伫立在雪地里，望着愈走愈远的朋友，直到“山回路转不见君”。这幅画生动地体现了学生对该诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌悠远的意境和诗人无限惆怅的心情。这样，教师给学生提供了驰骋想象的机会，大大调动了他们的能动性，发展了他们的个性，有效地激发了学生的思维。

〖阅读教学中如何培养学生的创造力·阅读教学与其他学科相结合〗

语文知识可以延伸到数学，自然、社会，艺术等学科中。借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听说写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。

在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名，方位，周边环境，历史背景等，课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边疆生活，边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画处了许多各具特色的画。

〖激发学生学习兴趣 美化语文课堂流程·双边活动的流畅美──流动〗

我在教学边塞诗《白雪歌送武判官归京》时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情景。对于这一创新的教学模式，学生兴趣空前高涨。他们的选材和表现角度是多样的，有一些还富于哲理超乎老师的想象。其中在一副题名为《雪上空留马行处》的画面上，只见远景是皑皑白雪覆盖着的群山，近景是一些让雪压弯的枯草败枝和乱石，画面的大部分是空白并无人马，占据大量空白区域的是那由近及远、由大变小、由清晰而朦胧、曲曲弯弯，左绕右拐直至消失在群山之间的一串马蹄印。

鼓励表演、以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，有热情，也很投入。这样的活动增强了教学形式的丰富性，加强了教学内容的直观性，强化了诗文教学的趣味性，也体现了师生活动的丰富性。

〖谈谈诗歌教学〗

教诗歌不仅仅是熏陶学生的情操，还应该注重培养学生的语言表达能力，能让他们写出的东西有诗情画意，让他们说出的话含蓄，耐人寻味，够得上文明，够得上有水平。

诗歌作为语言教学我认为可以这样引导：

例如龚自珍的《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”句中的意象“落红”比喻摘下红顶子官帽，离开官场，“花”比喻国家，“春泥”应该是比喻普通老百姓。可引导学生造句：把自己比做春泥，把祖国比做花，并说出两者之间的关系。学生不难造出如“我是春泥，祖国是花朵，春泥虽然平凡，但只要有了它，花儿会开得更鲜艳。”类似的句子。