《沁园春·雪》教学设计

【教学思路】

先花一节课的时间引导学生理解、解决课文基本的语言障碍，熟悉相关的写作背景，初步感受作品浪漫主义特色、英雄气概、磅礴气势。在熟读成诵的基础上，在学生对诗句时空感有初步感知的基础上，引导学生讨论分析设置时空的具体手法，品味这种时空设置的效果。

【理论指导】

1、课文只是一个例子：

《沁园春·雪》的时空感很强，是一个很好的例子。我们应利用课文这个好例子，引导学生充分的分析、讨论、品味诗词的时空感。

2、钱梦龙的“三主”教学：

老师提出设计并把握整个课堂讨论的方向，发挥主导作用;学生充分讨论、分析，发挥主体作用;学生在老师讲析的基础上，运用老师讲析的基本理论、方法去分析、讨论，发挥训练的主线作用。

3、洪镇涛老师的“语言本位论”：

老师引导学生走进作品，熟读乃至背诵作品，反复品味作品语言，立足语言本身充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

【教学特色】

突出讨论、思考;突出合作、互动;突出能力、思维。

【教学思路】

一、教学第一步：激趣导入

诗词的时空感──从熟悉的诗词说起：时间和空间是诗词作品中两个常见的题材，中国诗词中有很多作品不仅涉及到时间和空间这两个题材，而且成功的运用时间和空间，创造出独到的时空感，将读者带到一个独到的境界，给人以美的享受。

1、杜甫的《绝句》：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含两岭千秋雪，门泊东吴万里船。

诗中“千秋”表现时间，给人以久远苍桑的时间感;“万里”表现空间，给人以辽远宽广的空间感。全诗表现了春天引发的情思，这情思因“千秋”、“万里”有了一种久远宽广的凝重感。将读者引入一个听黄鹂追思千古、望长空志在万里的境界。

2、杜甫的《江南逢李龟年》：

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。

正是江南好风景，落花时节又逢君。

诗中“岐王宅里”“崔九堂前”表现空间，分别点明“见”“闻”的具体地点，给人以真切、准确、记忆犹新的老朋友式的感觉;“寻常”“几度”表现时间，分明从频率角度点明“见”“闻”的情况，给人以多次、经常的熟悉感;“落花时节”与“正是江南好风景”既点明了见面的新空间，也点明了见面的新时间;同时也暗示了命运的变化──行如落花，流落他乡，将读者带到一个“命运多舛，辉煌不再”的遗憾之中。

3、电视剧《三国演义》主题曲：

暗谈了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容。荒芜了黄尘古道，湮没了烽火边域，岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。

歌中“眼前”岁月侧重给我们以时间感，突出告诉我们一个信息：虽时间久远，但三国英雄人物仍在人们的记忆中活着。具有永恒不朽的超时间魅力。但是，这一超时间的魅力是通过空间形象的对比映衬突显出来的。“刀光剑影”“鼓角铮鸣”“黄尘古道”“烽火边城”都是用来表现空间概念的。

4、《长江之歌》：

你从雪山走来，春潮是你的丰采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去，涛声回荡在天外。

这首歌词，上句侧重表现空间，给人们雄伟、长远的空间感;下句则侧重表现时间，给人们苍桑，久远的时间感。分别从昨天和明天史两个角度展现长江的时间感。

由以上可见，诗词中时间和空间的精心设置，都能给人以独特的时空感，将读者带到一个独到的美妙境界。

二、教学第二步：讨论分析，寻找课文中表现时间、空间的字词句

上阙侧重空间：千里冰封

1、长城内外──静态 (纵向图)实面→点

2、大河上下──动态 (横向图)北国风光

3、山舞银蛇，原驰蜡象 (有实有虚)万里雪飘

4、须睛日，看红装素裹 虚

这里，学生不难找出“长城”“大河”“千里”“万里”等表示空间的词句。但是，“红装素裹”学生不容易找出来。其实，“红装素裹”正是前文“山舞银蛇，原驰蜡象”的另一种表象，另一空间表现形式。另外，学生找出表现空间的词句后，应进一步引导学生深入分析动静、纵横、虚实、点面4组不同的空间形式及相应的的空间感。

下阙侧重时间：总起：通史式

江山如此多娇，引无无数英雄竞折腰

┏秦皇汉武

按时间顺序分：断史式 ┃唐宗宋祖 ↓以点带面 以少胜多

┗成吉思汗

总结：通史式 俱往矣，数风流人物，还看今朝

这里，与5个帝王相应的5个朝代学生都知道，在第一节课熟读成诵的基础上，学生不难找出来。但是，前后相应的总起、总结所暗含的时间，学生不一定人人能找出来，应让全体学生弄明白。另外，学生找出表现时间的词句后，应进一步引导学生深入分析，认识到：5个朝代5位英雄帝王，不是全部的英雄，也不是时间的全部，而是以点带面，以少胜多，代表全部的英雄，代表整个历史长河所有时间。具有史诗般的超时间感。

三、教学第三步：深入分析讨论，时空设置的具体手法及相应的效果

主要有以下三条途径：

1、夸张手法运用：

词中“千里冰封，万里雪飘”运用的是夸大的手法，“长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔”，用的是超前夸张;

“略输文采”，“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”则用的是缩小夸张。

正是这些夸张，突现了诗的时空感，营造了磅礴气势。毛泽东很喜爱“三李”──李白、李贺、李商隐。“三李”作品中大量的“夸张”与“浪漫”，不乏与毛泽东诗词一样具有“磅礴气势”的作品。李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”(《朝发白帝城》)用了时间上的夸张。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”(《望庐山瀑布》)，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”(《将进酒》)用的则是空间上的夸张。“一夜飞度镜湖月”(《梦游天姥吟留别》)既有时间上的夸张，也有空间上的夸张。李商隐的“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”(《无题》)主要是空间上的夸张;“八骏日行三万里，穆王何事不重来?”(《瑶池》)既有时间上的夸张，也有空间上的夸张。李贺的“黄尘清水三山下，更复千年如走马。遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻。”(《梦天》)既有时间上的夸张，也有空间上的夸张。毛泽东在《沁园春·雪》中正是运用夸张、突出诗句时空上的张力，给人浪漫主义的磅礴气势。

2、想象和联想的运用：

首先是比喻、拟人、对比手法的运用，这是想象和联想的具体途径。“山舞银蛇，原驰蜡象”就运用了比喻;“欲与天公试比高”，运用了对比、拟人。诗人的想象通过这些比喻、拟人、对比展现给读者，同时，也营造了浪漫磅礴的气势。

其次是实写与虚写的对比：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是虚写，是对“睛日”的想象预测，与前文的“北国风光”的实写构成对比。“江山如此多娇”是实写，写当今;“无数英雄”是虚写，写过去。虚写也罢，对比也罢，是为了从另一个角度来展现北国风光的美丽，表现诗人的浪漫和磅礴气势。虚写实写的对比，实质上是时间与空间的拓展。正因为实写与虚写的对比，紧扣着时空和空间，拓展了时空感。所以，词的磅礴气势就更突出。

3、形与色的结合：

“千里”“万里”“大河上下，顿失滔滔”“长城内外”“山舞银蛇”“原驰蜡象”这些都是形的描绘;“冰”“雪”“莽莽”“银蛇”“腊象”“红装素裹”这些都是色的描绘。这些形与色的描绘，拓展了空间感，增强了磅礴气势。如果我们仅仅感受到了毛泽东《沁园春·雪》的磅礴气势，而且能从时空角度具体找出词中时间、空间的设置，这是不够的。因为，这只是弄清了词的“磅礴气势”表现在什么地方的问题，还不明白营造磅礴气势的具体手法。只有具体分析了营造磅礴气势的三个途径，我们才能真正完成分析、欣赏的任务。

四、教学第四步：小结、提升

《沁园春·雪》上阙侧重写空间，下阙侧重写时间，诗人运用夸张、比喻、拟人、对比、想象和联想虚实结合，形色结合等具体手法，拓展诗词时间、空间上的张力，营造了一种磅礴的气势。学习中，我们既要有感受作品磅礴气势的敏锐，更要有具体分析、把握、鉴赏的方法──把握作品时空设置的具体手法，立足语言本身，充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

五、课后练习

分析陈子昂《登幽州高歌》、王昌龄《出塞》的时空感。

【教学后记】

学生能找出词中体现时间、空间的词句，并立足语言本身，展开讨论，进而分析把握时空设置的具体手法：夸张、比喻、拟人、想象、联想等。通过这一课的讨论学习，学生不仅对《沁园春·雪》理解得更深，对毛泽东诗词作品的认识也更深一层;同时，对于诗词的时空感及相应设置手法有了更深的理解。部分学生对超前夸张、缩小夸张认识不够，不过讲一讲学生就接受了，不成为障碍。