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《应有格物致知精神》教学杂谈

小编:

由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式,又符合一般中学生的年龄的思维心理特征,一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识,学生一般能以运用,但在论点十分明确地情况下,采用自下而上的方法更为快捷,如《应有格物致知精神》,论题已明确地告知了论点的情况下以及段落中先提出总述的情况下,更有利于把握段落或文章的内容。

在初中语文教材《应有格物致知精神》课程中我和郭老师将“根本性问题”设立为:”你认为学校的教育教学方法好吗?什么样的教育教学方法适合你?你为什么要上小学、初中,考高中、考大学?如果你离开学校走入社会,你想做什么工作?你认为依你现在的能力会胜任这份工作吗?”引导性问题设立为:“什么是真正的格物致知精神?为什么应该有格物致知精神?作者举了哪些事例,讲了哪些道理来阐明这一观点?”教学过程开展如下:

1、提出根本性问题:

2、课文引入:请同学们观看大屏幕上的照片,你们能猜到他是谁吗?下面,我们就对丁肇中先生做一个了解,哪位同学能给大家介绍一下呢?什么叫诺贝尔奖?世界各国有多少人获得此项殊荣?我国有多少人获得这个诺贝尔奖呢?为什么拥有13亿人口的中国从建国以来连一个诺贝尔奖得主都没有呢?答案就在今天我们学习丁肇中先生的《应有格物知志的精神》一文中。

3、提出引导问题、整体感知课文内容。

4、课外探究学习,拓展延伸课堂内容。

学生通过浏览局域网内的《格物知志的精神》网站的内容,讨论回答、总结归纳。

5、学生根据问题,创作WORD电子出版物

6、问题回顾,交流发现。

7、下发评价表。

8、布置课后作业。

在教学《应有格物致知精神》时,让学生比较讨论中西方教育的差异,以及在这种差异的背景下产生的人的个性、思维、能力的差异,从而探讨整个民族文化的差异,进一步激发学生讨论是教育影响了一个民族的习惯,还是习惯影响了一个民族的教育,最后讨论的结果可能是不甚了了,但这一讨论的过程无疑引发了学生对国家、民族文化的审视,激发了学生学习的情致,在思维火花崩溅的同时让他们获得了积累反馈给他们的成就感,而且这样一种讨论本身就是格物致知精神的最好体现。

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