《唐雎不辱使命》教学设计

【素质教育目标】

1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

【重点，难点及解决办法】

1、重点：

学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

2、难点：

课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

3、解决办法：

⑴ 做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

⑵ 指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

⑶ 对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

【课时安排】

3课时。

【学生活动设计】

1、排练课本剧。

2、讲故事比赛。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。

三、整体感知

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1、作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2、教师范读或放录音，然后正音正字。

弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng) 傀(guī) 祲(jìn) 缟(gǎo) 挠(náo) 谕(yù)

3、同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛。以此激发学习读书的乐趣。)方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)

4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》第一课时做准备：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

⑴ 文章可以划分为几个部分?

全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2～3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

⑵ 对疑难词句的辨析。

① 五百里之地：方圆五百里的地方。

② 安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

③ 虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。

④ 错意：错，同措。翻译为：打他的主意。

⑤ 色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。

⑥ 长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

五、总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养。疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

六、布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

七、板书设计

唐雎不辱使命

刘 向

一、⑴ 出使缘由

二、⑵ 针锋相对的斗争

三、⑶ 秦王折服

第二课时

一、导入新课

《战国策》论证说理周严，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阉;指陈利害，无不锋芒毕露，《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)

二、明确目标

本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。

三、整体感知

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1、课本剧

教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气，第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞，安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。

第一场

[安陵国]

秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!

安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!

[使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。]

第二场

[秦国朝廷]

秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?

唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?

唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。

秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾听说平民发怒吗?

秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。

唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上博击，这三个人，都是平民中的有起之土，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服，今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。

秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。

五、总结、扩展

这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人都智勇双全为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事如《画蛇添足》《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。

六、布置作业

1、为什么说唐雎没有辜负使命?

2、说说下列句子里加粗的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。

⑴ 安陵君不听寡人，何也?

⑵ 而君遂寡人，轻寡人与?

⑶ 岂直五百里哉?

⑷ 大王尝闻布衣之怒乎?

⑸ 与臣而将四矣。

⑹ 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

3、找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。

〖答案〗

1、秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时，这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，而对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，他不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、⑴ 呢(质问的语气)。

⑵ 吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。

⑶ 岂……哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。

⑷ 吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。

⑸ 了，含有既愤激又警告的语气。

⑹ 罢了，活画出秦王轻蔑的语气。

3、《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。

七、板书设计

秦王(神色)：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之。

秦王(语气)：其许寡人!→不听……何也?→轻寡人与?→尝闻天子之怒乎!→寡人谕矣。

秦王性格：欺软怕硬、前倨后恭

衬托手法

唐雎性格：不畏强暴、不辱使命

第三课时

一、导入新课

经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉，今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。

二、明确目标

本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标完成情况，进一步强调基础知识的学习。并且在此基础上注重培养同学们的能力。

三、整体感知

本节课从字、词、句子，以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。

五、重点、难点的学习与目标完成过程

1、检查上节课的作业。

2、把学生们搜集来的故事当堂交流。

如“狐假虎威”“画蛇添足”“鹬蚌相争”等等，教师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”(以短文内容利用幻灯片在银幕上打出)内容如下。

螳螂捕蝉

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。

译文参考：

吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨若吃把衣服弄湿成这个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在他的后面;螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在此后面;黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦!”于是放弃了他出兵的计划。

简析：

“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人们所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在还是不很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗?

3、讲后故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。

1、给下列加粗的字注音，并解释词语的意思。

弗( )敢___ _ 。

长( )者___ _ 。

错( )意___ _ 。

怫( )然___ _ 。

免冠徒跣( )( )___ 。

以头抢( )地___ _ 。

休祲( )___ _ 。

缟( )素___ _ 。

色挠( )___ _ 。

2、解释下列一词义多的字。

〖以〗

以大易小： 。

以头抢地： 。

而君以五十里之地存者： 。

〖于〗

受地于先王 。

使于秦 。

请广于君 。

休祲降于天 。

〖徒〗

免冠徒跣 。

徒以有先生也 。

〖虽〗

虽千里不敢易也 。

虽然，受地于先王，愿终守之 。

3、翻译句子。

⑴ 安陵君其许寡人!

。

⑵ 虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

。

⑶ 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

。

⑷ 秦王色挠，长跪而谢之。

。

4、找出下列句子中的通假字。

⑴ 秦王不说。

⑵ 以君为长者，故不错意也。

⑶ 要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

5、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

⑴ 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

⑵ 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

⑶ 说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

⑷ 秦王说：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么?

⑸ 秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

6、可以借助工具书和参考资料，说说下面这段文言文是什么意思。

赵且伐燕，苏代办燕谓惠王曰：“今者臣来过易水，蚌方出曝，而鹬啄其内，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕、赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔父也。故愿王之熟计之也!”惠王曰：“善”乃止。

〖参考答案〗

1、fú 不敢。

zhǎng 忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。

xuò 放在心上。

fú 发怒的样子。

guān xiǎn 摘下帽子，光着两脚。

qiāng 撞地。

jìn 吉祥和凶险。

gǎo 穿丧服。

náo 屈服的神色。

2、〖以〗

拿、用

把、用于

凭着

〖于〗

从

到

给

从

〖徒〗

光着

只，只是

〖虽〗

即使

虽然这样

3、⑴ 安陵君可要答应我!

⑵ 即使拿一千里土地来也不敢交换，何况五百里呢?

⑶ 平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚用头撞地罢了。

⑷ 秦王(顿时)脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉。

4、说：通“悦”仓：通“苍”错：通“措”

5、⑴ 秦王并非真心易地，意在吞并，

①、“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视

⑵ “寡人欲以……，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地。

⑶ “秦王不说”更可看出秦王名“易”实“夺”的野心。

⑴ 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。“甚善”只是虚言漫应。

⑶ “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

⑷ 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

⑸ “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵，“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

6、(略)

以上是综合能力训练部分。

六、总结、扩展

本文最大的特点是通过对话展开故事情节刻画人物性格，课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点很值得学生们学习。

《战国策》文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。

七、布置作业

八、板书设计

(略)

六、参考资料

战国时期的士

本文中的唐雎，就是战国时候的“士”。战国时期，由于七国间尖锐复杂的兼并斗争，各国统治阶级千方百计地搜罗人才，为自己出谋划策，以便取得优势或保住自己。于是，那些出身于地主阶级或没落的贵族阶级的士，就应运而起，成为政治方面最活跃的特殊阶层。这些士，既有统治人民的经验，又多才善辩。他们向统治者分析形势，提出有利于他们政治、军事、外交方面的主张，以谋取高官厚禄。一时，各国诸侯、卿大夫养士之风大盛。他们和士结成了互相利用的依存关系。

战国末期，养士最著名的贵族有齐国的孟尝君，赵国的平原君，魏国的信陵君和楚国的春申君。四个人养士都在三千人以上，被称为战国“四公子”。孟尝君同所养的士吃一样的饭，还送财物给士的亲戚;平原君散发家中的财物供养宾客;信陵君待士更谦恭有礼，只要听说哪里有隐士，就尽可能请到;春申君家中最上等的士都穿珠履。

士，大体可分为四类：一类是有专门学问的学士，如儒、墨、道、名、法、农等专门家，都是这一类。他们代表社会上不同的阶层，著书立说，提出自己的政治主张，在文化上有重大贡献。这类人声望和地位最高，无论到哪国都受到优厚的待遇。如孟子每次出游都有几十乘车和几百随从，所到之国，国君都赠送黄金、供给饮食。第二类是策士，也叫纵横家。这类人了解天下大事，长于政论、富有才能，凭着多谋善辩，取得高官厚禄。有名的有苏秦和张仪，就是策士中的代表人物。孟尝君的门客冯 ，平原君的门客毛遂，本文中的唐雎，都是智勇兼备的策士。第三类是方士或术士。其中有搞天文、地理、历算、医药、农业、技艺的，在文化上也有较大的贡献;还有的搞阴阳、卜卦、占梦或者装神弄鬼以骗取衣食的。最下一等的士是食客。包括鸡鸣狗盗之徒和恶霸、无赖、赌徒、罪犯、刺客等。他们因死心塌地的为主子卖力而受优待。例如，孟尝君曾被泰昭襄王请到秦国去，秦王因听信大臣谗言，把孟尝君软禁起来。孟尝君的一个食客为救主子，就学狗叫，从狗洞里钻进库房，盗出孟尝君送给秦王的银狐袍子，转送给秦王的宠姬燕姬。燕姬受了重贿，就在秦王面前替孟尝君求情，终于释放孟尝君回国。孟尝君带着食客跑到函谷关，已经半夜了，城门早已紧闭。一个食客就学鸡叫。看城门的人误以为天亮，提前打开城门，放孟尝君一帮人出了关。“鸡鸣狗盗”一词，就是这样来的。

以上四类身分不同的士，虽然地位、表现各异，但他们的活动目的，都是为了巩固当时统治者的地位的。