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《那树》教学杂谈

小编:

〖课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记〗

学《那树》,我让学生围绕“假如你是那树,你会对来告别的蚂蚁说什么?你会对人类说什么?”这两个话题,去体验那树的情怀,去感悟生命的价值,从而引发学生产生对人类生命与自然生命如何和谐相处的深沉思考。

〖“拓展型”阅读教学初探·以“文本”为中心的拓展教学原则〗

拓展要巧妙地融合在教学的每一个环节中。一堂课就如一篇师生共同谱写的文章,其中的拓展环节就是轻轻宕开的笔墨,是文章不可分割的一部分,它使文章显得丰富多彩,摇曳多姿,但又必须收放自如,浑然天成。课堂初始阶段,阅读文本是主要的实践活动,不宜作有明显提示性的拓展。不然,就会干扰学生的阅读思维。如,教学《那树》时,先介绍作家对现代文明的批判和思考等材料。这些带有一定指向性和暗示性的拓展内容左右了学生的思考和判断,让学生的思想成为机械的摆设,不需深入理解就能懂得文章的主旨。这样的拓展是无多大效果的,甚至有害的。课堂的发展和高潮阶段,拓展是为了突破文章的重点难点。如,文本的抽象处需要补充具体感性的材料,文本的空白处需要拓展学生的直接或间接经验,文本的重点处需要用拓展材料进一步印证和强化。课堂接近尾声时,往往是在“整体把握”的基础上,就文本主题进行纵向的开掘,文本的写法进行横向迁移,以增加学生思维的深度,扩大思维的广度,锻造思维的强度。同时,开放文本,将课堂学习引向课外,促进学生自主拓展能力的培养。

〖语文阅读教学过程初探·第二阶段:阅读理解〗

在强烈的兴趣和期待待中,让学生直接面对作品,自主阅读,整体感知,有理解、有体验、有感悟,享受阅读乐趣。在此基础上,教师围绕教学目标精心选择能提升阅读能力的几个关键问题,让学生反复感知课文,旨在把握主旨,理清作者的写作思路,品味作品语言,弄清写作技巧。在这个过程中,教师应该引导学生掌握阅读方法,把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”还给学生,把“引导”、“点拨”、“启发”、“激励”留给自己。在生与生之间,师与生之间展开对话,在讨论、交流中完成自主、合作、探究的学习过程。如《那树》一文,在激趣之后,让学生直接阅读课文整体感知,了解大意,有所体验和感悟。在此基础上,就整体感知课文内容,我设计了两个问题:

1、根据课文对树的经历、品质、特点的介绍填空:那是一棵 的树。

2、你读过之后,对那树产生了怎样的感情?学生通过阅读、合作、探究就能把握主要内容和文章主旨。在这个过程中,教师或用微笑表示肯定,或用简洁的语言点拨、启发,或用热情的表扬及时鼓励,或用委婉的疑问促进思考……

​〖浅谈语文课激发学生情感共鸣的方法和途径·多媒体课件的巧妙运用,是学生和教师共鸣的纽带〗

多媒体课件的快捷和直观倍受老师和学生们的喜欢,恰到好处的多媒体课件的使用,不仅提高了课堂的效率,增加了课堂的容量,尤其在师生的情感交流中,有着功不可抹的功效。如在教学王鼎均的《那树》一课时,进行语言品读时,我就展示了大树被砍倒时的残忍景象,那白生生的“骨粉”是那样的触目惊心。还插入了砍伐大树时声音,从孩子们的眼神中,我感受到他们听到的不是锯条的“吱吱”声,而是大树痛苦的声音。就这样品析语言的难点给轻易的突破了,而且也深深的震撼了学生的心灵。他们懂得了树也是有生命的个体,对他们的屠杀也是人类的罪恶,从而升华了他们的情感,也明白了这篇散文的写作目的。

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