《诗三首》教学设计

【教学目标】

1、熟练、有感情地背诵三篇诗文。

2、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

3、通过诵读、讨论，分析、体味诗歌中一波三折、复杂深沉的情感，并掌握诗歌情感变化过程。

4、为学习古诗文提供一个一般性的样例，即诵读熟悉、释疑解难、领悟情感、诵读巩固。

【教学设想】

1、诵读法：

优秀诗文的学习，诵读自然是关健，应贯穿于课堂始末。

2、分析讨论法：

对于诗歌中出现的有一定深度的问题，可由学生分析讨论解决，以养成学生自主学习的能力。

3、讲解法：

诗歌鉴赏离不开作者的创作背景，对文中的三位作者，学生们虽不尽陌生，但也存在一定的时代隔阂，所以仍需适当介绍补充，加以点拨。

【教学重点、难点】

1、在了解诗文内容的基础上，掌握诗歌的情感脉络是本文学习的重点。

2、通过本课的学习，从而初步掌握古诗文的鉴赏方法是本课学习的难点。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导语

中国被称为是诗的国度。提起诗词，立即印入同学们脑海的会是哪些朝代呢?(唐宋等)其实中国的诗歌远可追溯到西周甚至是更古老的时代。那么，同学们能说一说你熟知的有哪些唐朝以前的诗人吗?(以此问，引出本节课所学诗文的作者：曹操、陶渊明等)，今天，我们就一起来学习几首刚才大家提到的几位诗人的代表作品。(板书课题：诗三首)

二、背景分析

三首诗歌的创作年代分属汉末、魏、晋时期，大家知道，历史上著名的“三国时期”就出现在这一时间段。名著《三国演义》的开篇便有“话说天下大事,分久必合,合久必分”一句。分合交替的汉魏晋时期说白了就是动荡不安的战争年代。那么，试想一下，这样一个时代会出现哪些社会群体呢，他们又会借诗歌反映怎样的现实生活呢?

(学生猜测、讨论、归纳、回答。)

明确：战争年代，就必有在外漂泊、流离失所的游子;在家苦守的思妇;乱世造就的英雄;对社会失望的隐士等等。他们或思乡，或思人，或胸怀抱负，或满心失望，或热衷功名，或渴望归隐。那么接下来，就让我们来看看，在相似的时代背景下，诗人们通过诗歌都表达了自己怎样深沉的情感及人生追求。

(注：了解时代背景可以便于学生更好地把握作者的创作心境。)

三、明确学习目标

1、熟练、有感情朗读与背诵三篇诗文。

2、体味诗歌的情感韵味。

3、初步掌握诗歌的鉴赏方法。

四、学习诗文

1、学习《涉江采芙蓉》：

⑴ 请一生朗读这首诗。

⑵ 分析讨论，解决难点词语，明确诗歌大意。

⑶ 初步感受了诗歌，你认为这首诗美吗?美在哪里呢?

明确：美。一、美在意象。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等词语，读之便觉香气袭人，沁人心脾。二、美在行为。因为本诗所写的是主人公于夏日江边采摘芙蓉以送爱人的情节。三、美在情感。美丽的花草，美好的行为，让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

⑷ 请找出诗歌中最能表现主人公情感的词语。

明确：所思、旧乡、长路(远道)、忧伤等。

⑸ 有人说，诗歌是再创造的艺术天地，即读者可以在诗人创作的诗歌的基础上，融入自己的理解。那么，请结合诗歌的意象，主人公的行为，展开想象，试描摹诗歌所展现的艺术画面。

示范：夏天江边花香日暖，主人公看到了最心爱的荷花芳草，不惜“涉江”之劳，将其采摘。采到了，又觉独自欣赏不免美中不足，应与知心人共赏才好。可四面一望，知心人在哪儿呢?四面都是陌生的有，不关痛痒的人，知心人却在遥远的他方。一霎时天地为之变色，无限的凄凉寂寞，伤心失望不禁涌上心头。

⑹ 关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。请试着在两组词语间加一个字，将你的认识体现出。

示范：所思在/离旧乡，路长故忧伤游子/思妇

⑺ 小结：整首诗中，主人公先后经历了从欢喜到忧伤的情感变化过程，更借赠花之举，表达了思念之情的刻骨铭心。

⑻ 听诗文示范朗诵，并学会有感情地朗读诗歌。

⑼ 总结诗歌鉴赏的的方法：诵读熟悉、释疑解难、描摹画面、领悟情感、诵读巩固。

2、学习《短歌行》：

⑴ 导语：

游子、思妇会因为故乡与亲人的远离而倍感孤独与惆怅，那么，曹操，一位胸怀天下、壮志凌云的英雄，他的诗文又将会抒发怎样的英雄情怀呢?接下来，就让我们运用刚刚总结的诗歌鉴赏方法来学习这首英雄之诗《短歌行》(板书课题：短歌行)

⑵ 诵读熟悉：

① 听课文录音，并留意，在整首诗中出现频率最多的音是什么(YOU)，最能表现作者情感的字是哪个(忧)。

② 请一生朗读第一部分，注意“忧”这一情感的融入体会。

⑶ 释疑解难：

在第一部分中，诗人主要的情感特征就是一个“忧”字，表面上看是在“忧”人生短暂，“忧”到需要用酒来消解的地步。其实这种忧，人生之短，是每个人都会有的感觉。比如辛弃疾《破阵子》：在梦中“了却君王天下事”之后却突然降回无情的现实——可怜白发生。再如苏轼《念奴娇赤壁怀古》中：人生如梦，一樽还酹江月。

所以，“忧”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“忧”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这忧就是一种消极的感情;反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。如《西门行》中句：李白《将进酒》中有：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。那么，曹操的“忧”是消极的还积极的呢?带着这样的问题我们来学习这首诗歌。

① 重点解决以下四句诗句的内涵。

A、青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

B、呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

C、越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。

D、山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

明确：

A、“青青”句语出《诗经?郑风?子衿》，原文为：“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音?”这原是一首情诗，诗句的大意：情人青色的衣衿，令我情思悠长。纵然我没有去你那里，难道你就不能和我保持联系?本句引用，写求贤不得，故反复沉吟。

B、“呦呦”句语出《诗经?小雅?鹿鸣》，“雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅?鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。鹿喜欢群居，每当找到地上的蒿草，便呦呦地呼唤同伴相聚而食。在这里是可译为：“美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐。”本句引用，写求贤既得，故尽礼娱宾。这里用以表示对贤才的礼遇。表达了诗人求贤若渴，尊重贤才的思想感情。

C、“越陌度阡”四句是想像，可理解为：远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。此处呼应第二句，仍是想象贤才归己时，贤主贤才欢聚一堂的欢快场面。

D、“山不厌高，海不厌深”二句是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。也以山水，比喻自己的博大胸怀(比兴手法)。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。作者是以周公自勉，表明自己竭诚待贤的决心。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

② 简略分析其它诗句的内涵及所用的艺术手法。

明确：

如所谓“明明如月”，其实是用了比喻：人才就像那天上有月亮，我什么时候才能把你摘入我的胸怀?所谓“月明星稀”，不仅仅是景物描写，也是说贤才很少。所谓“何枝可依”，则是因为没有贤主。

根据诗文，并交其放到具体的历史背景中看，曹操是为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这种“忧”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极的情感。

⑷ 描摹画面：

结合诗作者曹操的历史形象，《短歌行》的特定环境以诗中所选意象，假想一下的诗歌主人公的形象。

示范：一日，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，月明星稀，恰有一群乌鹊向南飞去，这一切使得诗人豪兴大发，诗人身着铠甲，手执长矛，酾酒临江，横槊赋诗，高歌一曲名传千古的《短歌行》。

⑸ 领悟情感：

试结合全诗，分析诗人的情感变化过程。

明确：全诗以感慨人生起，继之以慷慨激昂，再继之以沉吟愁思，最终振作开朗。诗歌经历了从低沉到昂扬的变化过程，诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。

⑹ 齐读诗歌第二部分，注意体味诗歌情感。

⑺ 小结全诗：

读完本诗，不禁让人由衷地赞叹曹操的心胸肝胆，写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣;写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，而结语，更是何等有气魄!曹操不愧为世之英雄，而《短歌行》亦不愧为英雄之慷慨悲歌!

“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念。我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，争分夺秒，尽量使自己的人生更有意义!

五、 布置作业

总结课堂上所学的鉴赏古诗文的一般性方法，并尝试在课下独立赏析隐士之诗：《归园田居》。

【板书设计】

诗三首

鉴赏方法：

1、 时代背景

2、 鉴赏过程

诵读熟悉、释疑解难、描摹画面、领悟情感、诵读巩固