《赤壁赋》教学杂谈

〖以“立人”为中心，实现精神的自我成长──“新课标”背景下的文言文教学〗

运用“体验”的学习方式，为学生学习文言文提供一条审美体验的路径。

“体验”是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验是现代学习方式的突出特征。在教学活动中，要特别注意两个方面的基本要求。第一，强调经历和参与。教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生倾听、开口、动手，用身体去经历，用心灵去感悟。第二，重视直接经验。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本的自我解读，尊重学生的个人感受和独特理解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习的角度讲，就是要把间接经验整合、转化为直接经验，成为自我素养的有机组成部分。“体验”的学习方式运用到文言文教学中，应十分注重 “味”和“悟”。

其实，古人在读写活动中非常强调对味的追求。“味”除了用来指称语文材料的丰富意蕴和审美特征以外，还可以用来描述人们在读写活动中对语言材料的一种认知方式和审美体验。“含英咀华”“咬文嚼字”“玩味”“品味”等词语，在语文教学中经常被使用。文言文教学中，对一些字、词、句的品味，是一件十分有意味的事。如《赤壁赋》第三小节中，有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”句，句中的“哀”，就很值得玩味，到底应该是什么意思呢？是解释成“哀叹”，还是解释成“感叹”，抑或解释成“悲哀”？让学生结合语境，结合苏轼的人生遭际以及在本文中的心境，仔细玩味，不难发现应该解释为“哀叹”。既有对人生短暂的悲哀和无奈，又有对曹操、周喻曾建立旷世伟业，如今却灰飞烟灭的感慨。

〖活学活用，举一反三〗

可以说，高中语文新教材里面的课文都是许多名家的精品，它用生动而优美的语言为我们展现了一幅幅神奇而丰富多彩的画卷。在这里，有抒写人生感悟的精彩篇章，有文情并茂的写景名篇，有引人入胜的故事情节，有贴近生活、关注社会的各种文体，其语言之精妙、构思之巧妙、内涵之丰富本身就能为学生的积累提供许多经典的素材。特别是古典诗词中的名言警句、文人墨客们的生平事迹以及议论、抒情、写景等名段名篇，教学时如能注意引导学生及时积累、总结、归纳，必定能丰富学生的语言仓库。还记得当初讲授《赤壁赋》一文时，当谈到苏轼的生平和“乌台诗案”的时候，下面的同学都听得津津有味。我就想，假若我们在每教新课之前，都让学生先去查找一下作者的生平或是典型的事例，并从中归纳出相关的人物品格和有价值的观点，这不就是很好的素材积累吗？