30 诗五首教案

教材分析

《诗五首》都是名篇佳作。陶渊明在《饮酒(其五)》中感慨世事人生，坦言远离世俗的惬意;李白在《行路难(其一)》中尽抒求仕无路的感慨，表达了怀才不遇的情怀;杜甫的《茅屋为秋风所破歌》吟出了身处漏屋而心系天下的情怀;岑参的《白雪歌送武判官归京》写边塞之苦却出言豪放，写出了边塞送行的豪迈;龚自珍的《己亥杂诗》道出了去国还乡的复杂情怀，表现了崇高的献身精神。教学时，应引导学生了解诗歌的特点，理解作者精巧的构思和寓情于景、情景交融的写法，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。

教学目标

知识目标

1.了解五首诗歌的创作的不同背景和不同艺术风格。

2.理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。

能力目标

1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

情感态度与价值观

培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。

教学重、难点

1.诵读诗歌，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

2.品味诗句，体味诗情，感受诗歌的意境美，并积累名句。

突破方法：诗文重在诵读，“书读百遍，其义自见”。学习本课以朗读与背诵为突破口和落脚点，在诵读、记忆中感受诗歌的意境，理解作者的感情。

教学方法

1.诵读教学法。

2.联想想象法。

3.比较阅读法。

课时安排：2课时

教学过程

第1课时

一、激发兴趣，导入新课

设计(一)

我国的诗歌源远流长，从<诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。今天我们就来共同学习陶渊明的诗歌《饮酒(其五)》吧!

设计(二)

古典诗歌是我国艺术的瑰丽奇葩，传统文化的丰富宝库。多读古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏能力，提高自己的文化品位，而且能提高我们的文化素质。下面，就让我们先来欣赏陶渊明的著名诗作《饮酒(其五)》。

二、学习《：饮酒(其五)》

1.简介作者及写作背景。

学生展示交流自己课前收集的相关资料，教师作适当补充。

(1)陶渊明，字元亮，一说名潜。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调入与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写了《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

(2)据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

2.朗读诗歌，整体感知。

(1)教师范读或播放录音。

(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

(3)学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

3.研读诗歌，体会感情。

(1)结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的。

(2)“悠然见南山”的“见”，有的版本作“望”，比较两个字的表达效果哪个更好。

(3)“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么?

学生思考讨论，教师引导明确：

(1)这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔逐于仕宦之途的喧嚣a诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”e“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。

(2)“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。

(3)人的自然本性。具体是指不与世俗同流合污，回归自然、返璞归真的愿望。

4.感受意境，理解主旨。

(1)请展开联想和想象，用自己的语言对诗歌中的画面作创作性描述。

学生思考并回答。

明确：“采菊……”，不仅抒写了“处世胸中别有春，田园寄托写天真”的淡薄情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意闻似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气……”写南山的优美景致，南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。

(2)诗歌表达了诗人怎样的思想感情?

明确：表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和奸诈，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。

5.品评名句，积累记忆。

(1)“而无车马喧”“心远地自偏”“采菊……“此中……”被视为千古名句，请你谈谈你对这些句子的理解。

明确：“而无车马喧”——这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

“心远地自偏”——说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也作用于环境，隐居只要一种精神上的自由境界，而不在于是否荒远。如果心灵平静，那么处于闹市也若幽谷。

“采菊……”——语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。

“此中……”——这句诗颇富哲理，很有为而不为的意味，深刻地指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”此时无声胜有声”相似。

(2)背诵这首诗。

6.小结本诗。

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

三、学习《行路难(其一)》

1.导入设计(一)

“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。

诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平;同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

设计(二)

李白少有大志，想辅佐帝王，成就伟业，后以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白人长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作。今天我们来学习他的《行路难(其一)》。

2.朗读诗歌，整体感知(1)教师范读或播放录音。

(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

(3)学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读准节奏。教师进行朗读指导。

3.研读诗歌，体会感情

(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心感受?

(2)李白诗中“欲渡黄河…‘将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受?

(3)诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用意?

(4)你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好?为什么?

(5)陶渊明《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难(其一)》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同。

学生思考讨论，教师引导明确：

(1)能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二句写的是美酒佳肴。

这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。

(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。

当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡;想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。

(3)借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。

(4)李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。(当然，学生也可以有不同看法，但要言之有理)(5)《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，能从中获得心灵安逸，远离世俗烦恼。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱下”的闲适、“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难(其一)》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，愤愤不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展;李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕入学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。

4.竞背古诗，积累记忆学生自由背诵古诗，教师抽查。

四、学习《己亥杂诗》

1.朗读诗歌，整体感知

(1)教师范读或播放录音。

(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

(3)学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

2.研读诗歌，把握主旨

(1)前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情?

(2)这首诗的名句是什么?你是怎样理解的?从这两句诗中你联想到了什么?

(3)这首诗表达了怎样的主题?

学生思考讨论，教师引导明确：

(1)-方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。

(2)“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。(学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解)(3)诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。

3.竞背古诗，积累记忆学生自由背诵，教师抽查。

五、作业设计

背诵并默写三首古诗。

第2课时

一、检查背诵.积累名句

二、学习《茅屋为秋风所破歌》

1.温故知新，导入新课

(1)由学过的《春望》《石壕吏》导人。

(2)由介绍杜甫在成都建成革堂及草堂被风吹毁的背景导入。

2.朗读诗歌，整体感知

(1)教师范读或播放录音。

(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

(3)学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

(4)掌握重点的实、虚词。如：

昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。

风雨：刮风下雨(名词作动词)。

俄顷：时间副词，一会儿。

向：副词，渐渐。

安：疑问代词，如何。

3.研读诗歌，把握主旨

(1)学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。

学生思考，自由畅谈理解。

示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。

“卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。

“布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。

(2)怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?

学生展示课前收集的相关资料，教师作适当补充。

(多媒体展示)杜甫(712～770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊)。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀抱忠君爱国、积极人世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体察和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了时代特点，后世称为“诗史”。其创作发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

本文的写作背景：759年，关中闹饥荒，民不聊生。秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊建起了一座草堂，过起了暂时安定的生活，他感到了快乐和自足，于是寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不了他的贫穷，更冲不走他那一贯的忧国忧民的情怀。上元二年( 761)秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是他写了这首诗歌。

(3)诗歌表达了诗人怎样的思想感情?

明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。

4.竞背诗歌，积累记忆学生自由背诵，教师抽查。

三、学习《白雪歌送武判官归京》

1..联系旧知，导入新课

(1)由学过的送别诗导人。

(2)由描写雪景的诗歌导入。

学生展示课前收集的资料，教师适当补充：

作者岑参，出身于官僚地主家庭，其曾祖父、祖父都做过宰相。父亲曾做过刺史，在岑参幼年时死去。由于父亲早逝，家道中落，他从小便刻苦读书，以求出路，30岁中进士，授兵曹参军。适值西北边境一带战争频繁，岑参向往建功立业，曾两度从军到西北边防军队工作，有舍身抗敌的雄心壮志。晚年迁嘉州刺史，所以世称岑嘉州。56岁，客死于成都。岑参现存诗歌360首，其中以写边塞生活的诗最为出色。他曾两度出塞，边地风光、戎马生活给他留下了深刻印象，使他写出了许多气势豪迈、充满报国情感的边塞诗。

唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。这首诗就是在这时候写的。

2.朗读诗歌，整体感知

(1)教师范读或播放录音。

(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

(3)学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

3.研读诗歌，把握主旨

(1)诗歌写了哪两方面的内容?

(2)诗中哪些句子(或者词语)用得好?谈谈自己的理解。

(3)诗歌表达了诗人怎样的思想感情?

(4)本诗有何艺术特色?

思考讨论，明确：

(1)咏雪、送别两方面的内容。

(2)示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然，人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。

示例2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。

示例3：“山回路转不见君，雪上空留马行处”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。(可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句)(3)这首诗气势飞动，描写逼真，气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。

(4)通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考。

气势宏大，风格奇峭，想象奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。

4.拓展延伸，比较阅读

(1)你还学过哪些描写雪景的诗文?请说出其描写精彩的句子。再找几首表达离别主题的诗歌。

(2)《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。

学生思考讨论，教师引导明确：

(1)示例：描写雪景的诗文如《湖心亭看雪》《江雪》等，表达送别主题的诗歌如<送元二使安西》《别董大》等。

(2)两首诗的相同之处是：都无固定的格式，篇无定句，诗句多少要依表达的内容而定;都以写气候景物开篇，都将写景与叙事融为一体;都抒发了诗人独特的情怀。

不同之处表现在：《茅屋为秋风所破歌》以七字为主，间以九字句和二字句，句式错杂;故事性强;抒情强烈而深沉;艺术结构严谨，层层推进，埋下伏线，最后直抒胸臆，过渡自然。

《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐;叙事简洁;抒情含蓄而典雅;四个“雪”字(送别前雪景、饯别时雪景、临别时雪景、送别后雪景)一线串珠，章法严谨而又富于变化。

5.竞背诗歌，积累记忆学生自由背诵，教师抽查。

四、作业设计

1.默写五首诗歌。

2.发挥合理想象，将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇300字左右的现代文。

板书设计

教学反思

本课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面：

一、朗读教学贯穿始终。诗歌教学“三分赏七分读”，在诵读中更好地品味诗句，感悟诗情，理解主旨。教学中，学生借助诵读，运用想象和联想，再现诗歌表现的画面，提高了鉴赏诗歌的能力。

二、教给学生欣赏古诗词的方法。在本课的教学中，学生不仅仅学习了五首诗，更重要的是掌握了欣赏古诗词的方法，例如：从作者生平及写作背景人手，来分析同一时代的不同作品或同一流派的不同作家作品，从而更好地理解诗歌内容，把握其情感。

三、加强对古诗文的积累，提高学生的语文素养。按照新课标的要求，本课教学要求学生在理解诗文的基础上进行背诵，并能默写下来，这对学生语文素养的提高具有积极的意义。

有关资料

一、唐代的边塞诗派

唐初边事连年，文人除应举入仕外，多从军入幕，谋取功名。虞世南、崔浞、四杰(王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王)、陈子昂等都曾写过一些边塞诗，虽然在他们的作品中边塞诗并不占主要地位，也未形成风格流派，但在题材和表现手法方面为边塞诗的形成准备了条件。开天期问，高适、岑参、王昌龄、李颀等人大多有较长的戎幕经历，擅长用七言歌行和绝句，表现边塞生活和战争，风格雄浑豪放，史称“边塞诗派”。

二、陶渊明的诗

陶渊明(365—427)，又名陶潜，曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居不仕。田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”。

在他的田园诗中，随处可见的是他对污浊现实的厌烦和对恬静的田周生活的热爱。在《归园田居》中，他将官场写成“尘网”，将身处其中比喻为“羁鸟”和“池鱼”，将退隐田园更是比喻为冲出“樊笼”，返回“自然”。

因为有实际劳动经验，所以他的诗中洋溢着劳动者的喜悦，表现出只有劳动者才能感受到的思想感情，如<归因田居(其一)》第三首就是有力的证明，这也正是他的田园诗的进步之处。

对现实的失望，迫使诗人回到诗歌中去构筑一个理想的社会，<桃花源诗并记》是他这一思想倾向的反映。

除田园诗之外，陶渊明还有歌咏勇士的诗，有充满爱国热情的诗，有消极避世的诗，由此可见其诗歌思想的复杂性。

陶渊明的诗多取材田周风光、平常生活，运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而出，这就使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境中去。