七年级语文上教案 3生命生命

教学设计A]比读设计

创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材,对文章要有一种先行的体验。

教学步骤:

一、熟读课文,整体理解。

第一部分———“事”

三个事例,三种感触:

①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎———强烈的求生欲望,生命是值得珍视的。

②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗———生命的诞生,生命力是强大的。

③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命———生命的意识,生命是应当严肃对待的。

第二部分———“理”

对生命的总体思考:

①我们不能决定生命的长度,但是我们可以控制它的宽度。

②我们不能左右天气,但是我们可以改变心情。

③我不能预知明天,但是我可以利用今天。

④我不能样样胜利,但是我可以事事尽力。

二、阅读台湾女作家张晓风的

作品《敬畏生命》,将其与课文进行比较阅读。

1. 粗略感知———用一句话概括两文对于生命的共同认识。

(填充式表述:“__________的生命是美的。”)

例:努力的生命是美的。

执著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

..

2. 深入探究———比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。

相同点: (1) 都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2) 题材都是谈生命,都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3) 写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理, 表达方式的运用也均是以记叙为铺垫,以抒情议论为高潮。(4) 两文对生命的本质,都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6) 两位作者都表现出积极的生活态度。

不同点: (1) 主题的侧重点有所不同。(2) 文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。

3. 延伸思考———我们应当怎样看待生命,怎样才能不辜负生命?

4. 积累警句———将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。

例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。———杏林子

宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根, 我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢? ———冰心

每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭.. ———张海迪

认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。———海涅

[教学设计B] 　片断仿写

创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

教学步骤:

一、掌握特点。

熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点:全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读“事”,男生朗读“理”。

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触。

三、思考生命。

片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象+ 主题词) ,由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

[教学设计C] 　发表宣言

创意说明:作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度,这恰如一份生命宣言,是作者向生命发出的真情告白。学习本文,可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达) ,还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法,既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感,又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,提升生命,从而达到人文教育的目的。

教学步骤:

一、熟读课文,理解内涵。

二、以作者的口吻发表其生命宣言。

先小组讨论,根据课文所表现出来的作者的思想情感,集体拟定这份宣言,再由各小组选定一人代表小组公开宣读。

三、发表属于自己的生命宣言。

这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。

[资料整合平台]

课文背景资料

杏林子(原名刘侠) ,台湾女作家,陕西扶风人,1942 年生,北投国小毕业。12 岁罹患类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980 年当选为十大杰出女青年,1983 年获得国家文艺基金会散文奖,1990 年获得吴三连社会服务奖。于1982 年创办了伊甸残障福利基金会,为全台湾100万残障朋友服务,将她的爱心奉献出来。

课文扩读材料

我很重要 毕淑敏

当我说出“我很重要”这句话的时候,颈项后面掠过一丝战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了,心灵极容易被别人的批判洞伤。

许多年来,没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是———“我不重要”。作为一名普通士兵,与辉煌的胜利相比,我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性,与整个家庭相比,我不重要。作为随处可见的一分子,与宝贵的物质相比,我不重要。

我们———简明扼要地说, 就是每一个单独的“我”———到底重要还是不重要?

对于我们的父母,我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女,我们都是独特的一个。

假如我不存在了,他们就空留一份慈爱,在风中蜘蛛般飘荡。

假如我生了病,他们的心就会皱缩成石块,无数次向上苍祈祷我的康复,甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身,以换取我的平安。

我的每一滴成功,都如同经过放大镜,进入他们的瞳孔,摄入他们的心底。

假如我先他们而去,他们的白发会从日出垂到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。

面对这无法承载的亲情,我们还敢说我不重要吗? 俯对我们的孩童,我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙,我们是深不可测的海洋。假如我们离去,孩子就失去淳淳无双的血缘之爱,天倾东南,地陷西北,万劫不复。盘子破裂可以粘起,童年碎了,永不复原。伤口流血了,没有母亲的手为他包扎。面临抉择,没有父亲的智慧为他谋略..面对后代,我们有胆量说我不重要吗?

相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,摔碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情,我们还好意思说我不重要吗?

我很重要。

我对于我的工作我的事业,是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上,等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸,直到地平线消失的地方..

没有人能替代我,就像我不能替代别人。

我很重要。

我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张,我们在不重要中生活得太久了。

是的,我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微,我们的身份可能很渺小,但这丝毫不意味着我们不重要。

重要并不是伟大的同义词,它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度,断定我们是否重要。但我要说,只要我们在时刻努力着,为光明在奋斗着,我们就是无比重要地生活着。

让我们昂起头,对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵,响亮地宣布———我很重要。

使用建议:毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触,从亲情、友情、事业这三个内容层面,向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义:我很重要。

与《生命生命》一样,本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面,它们有着如下共同点:

①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。

②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。

③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。

④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。

⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏,无论这生命是怎样的卑微与渺小。

教学《生命生命》,可以将这篇文章作为辅读材料,增进学生对于生命的理解和感悟,使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分,教育他们热爱生命,欣赏生命,努力实现生命的价值。