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诗词曲五首教学设计

小编:

【设计思路】

本课教学,以诵读为主。这五首诗词曲,都是中国文学史上著名的作品,也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此,教学本课,首先应在熟读的基础上,落实背诵的要求。在读、背的过程中,让学生完成默写的练习。通过默写,使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读──品──背”的顺序进行,精讲多读,以读带品。品读时,要求读出作品的节奏韵味,把握作品的感情基调,读出诗人所表达的内在感情。

【教学目标】

1、体会诗歌所表达的思想感情,通过反复诵读培养学生读诗的趣味。

2、了解五首诗歌在体裁形式上的特点,积累诗中的名句,增强语言感悟力。

【教学重难点】

1、体味诗情,并积累名句。

2、背诵并默写五首诗。

【教学准备】

1、多媒体课件

2、布置学生课前合作探究古代诗歌的分类常识,诗、词、曲的特点;了解各位诗人的生平;疏解疑难字词。

【教学方法】

诵读法;合作探究法。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

诗歌是最高的语言艺术。每一首诗,就是用语言构成的色彩鲜明的画,一支美妙动听的歌,一张棱角分明的脸庞……今天,我们将欣赏五首古诗,来体会诗歌优美的意境,品味我国古代诗歌的艺术魅力。

二、美读

1、以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例,指导学生把握诗歌朗读的节奏、感情基调。

⑴多媒体播放朗读录音,学生听读并点评。教师总结诗歌朗读技巧。

多媒体显示:

①节奏。划分节奏的方法有两种:按音节划分和按意义划分。按音节划分,七言诗一般分四个音节,如“巴山/楚水/凄凉/地。”按意义划分,就要先弄懂诗句的意思,如“二十三年/弃置/身。”

②重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的,其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点,确定少而精的词语和韵脚要加以重读处理,并用着重号“•”标示。如诗中的“空”“翻”读成重音,强调诗歌的内在情感。“过”“春”也要重读,以体现古诗的音韵美。

③语调。根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调,哪句(部分)用降语调,分别用“↗”“↘”表示。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置,如“病树前头万木春”一句可作如下语调处理,病树前头↗万木春↘。读升语调时音量逐次加大,力度渐次加强,语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强渐次减弱,语速平缓。而且就整首诗而言,上句与下句,前两句与后两句语调配置也要交错对应,以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

⑵学生自行朗读《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》《潼关怀古》,进行竞读。(涉及到的字音、节奏等给予及时点拨,竞读以鼓励、肯定为主)

三、畅谈

1、各小组派代表来汇报本组在课前合作探究过程中搜集到的资料(诗人生平;诗、词、曲的特点)

2、教师补充、小结

多媒体结合学生谈及内容出示相关资料:

刘禹锡(772~846),字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革,失败后,一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826),刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师,途经扬州,遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》,对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。

白居易《醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮,与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。举眼风光长寂寞,满朝官职独磋跎。亦知合被才名折,二十三年折太多。”

苏轼(1037~1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职,任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙,合称“三苏”。苏轼才情奔放,为宋代最杰出的作家,诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变,清雄犷放之作尤新人耳目,词开豪放一派,对后代很有影响。作品有《东坡乐府》。

张养浩(1270~1329),字希孟,号云庄,元代著名散曲家。自幼好学,上自儒家经典,下至诸子百家,唐诗、宋词、笔记小说,无所不读,又诗赋、文章无所不能,尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间,“寄傲山林,纵情诗酒”,创作了大量诗文散曲。

在中国古代文学中,宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点,而且又有词的兴起。到了元代,另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种:一种是戏曲,另一种是散曲。散曲没有动作、说白,便于清唱,包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成,小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限,如果两三支合为一个单位,叫做带过曲。

3、学生自主谈对各诗词曲大意的理解,教师引导纠正。

4、在理解的基础上,学生有感情地朗读诗歌(音频播放轻音乐),争取当堂成诵。

四、小结

五、作业

背诵默写五首古诗。

第二课时

一、检查背诵

二、品析

合作探究,赏析积累名句。多媒体显示:

1、沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

2、东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。

3、人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

4、但愿人长久,千里共婵娟。

学生讨论交流,明确:

1、“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理,喻新生事物不可抗拒。

2、这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思:只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气。

3、这是千古传诵的名句,表明诗人舍身取义,以死明志的决心,充分体现了他的民族气节。

4、抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感;表达对天下所有离人的美好祝愿。

三、感悟

1、学生交流:各首古诗所表达的思想感情。

2、小结

3、拓展延伸:请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少,不宜作统一要求。)

4、体验反思:

播放或学生唱王菲的《但愿人长久》,让学生品评“举头望明月,低头思故乡”

四、小结

五、作业

1、巩固古诗的背诵默写。

2、将体验反思的练习整理成文字。

【板书设计】

诗词曲五首

《酬乐天扬州初逢席上见赠》(酬赠诗)

坎坷遭遇──渲染──辛酸

归来感慨──用典──悲痛事、情、景、理

感叹身世──写景──愤激水乳交融

席间赠言──抒怀──昂扬

《赤壁》(永史诗)

前两句──────兴感之由 非凡的史识

后两句──────借题发挥 豪爽的胸襟

《过零丁洋》(述怀诗)

首联──回顾一生丹心垂史

颈联──深挚沉痛追忆过去

颔联──国破家亡悲愤忧惧映照千古感叹眼前

尾联──以死名志──激慷慨

《水调歌头》

把酒问天 不知何年

上阕 由月感发—求美好生活情景交融

欲归又恐 起舞弄影

月照无眠 不应有恨

下阕感月怅别—表思念情怀情趣盎然

人有离合 千里婵娟

《潼关怀古》(咏史诗)

凭吊潼关估计────峰峦、波涛、宫阙成土

抒发深沉感慨────兴、亡,百姓苦

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