初二语文下册说课稿再塑生命

(一)说教材

【分析教材】

1、《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

2、知识联系及教学内容的地位和作用：

在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力;本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

3、教学目标及确定的理论依据：

依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”结合本课的内容和特点确立了这堂课的三维教学目标：

1、认识目标

⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件。

⑵ 理解人物形象。

2、能力目标

⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。

⑵ 品味文章清新朴实的语言。

3、情感目标

感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

【教学重点与难点】

1、教学重点

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章细腻优美的语言

⑶ 进行一次爱的教育

2、教学难点

理解课文标题“再塑生命”的含义。

【教学对象分析】

我所任教的初二、11班的学生，活泼好动，动手能力较强，80%以上的家庭都上了网，且在学校老师办公室和计算机教室查找资料很方便。针对这个情况，在教学中，我注意引导学生课前在学校阅览室和上网查阅本文及海伦.凯勒和安妮.莎莉文老师的有关资料。一方面，通过查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，并利用多媒配合教学，课前设计活动以调动学生的积极性;另一方面，注意采用自主合作探究的方式，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。

(二)说教法

1、诵读法。引导学生通过速读课文和品读课文理解课文内容，品味课文优美的语言。

2、研讨点拨法。教师通过一系列问题引导学生领会课文内涵，师生互动探究文意，教师适时点拨，帮助学生深入理解作者的思想感情。

(三)、说学法：

主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法;运用泛读、精读搜索信息的方法;分析、概括文章内容的方法。

【教具准备】多媒体课件、投影仪

【课 型】自读课

【课 时】1课时

(四) 说教学过程

【课前预习】

1、通读全文，扫清字词障碍。

2、收集有关海伦·凯勒与沙莉文老师的资料，了解海伦·凯勒的生平、社会贡献以及精神境界。

3、课前带领学生做一个小游戏：两名同学自愿配对组成一个小组，其中一名同学用红领巾蒙上眼睛，由另一名带领其绕操场一圈，必须经过学校教学楼门厅的陡坡或者台阶，要求是全程两名同学都不允许说话，只能用手势暗示对方。一轮游戏结束后小组成员角色互换。

【教学步骤】

一、导入新课

多媒体显示课前游戏教师捕捉到的精彩瞬间，并请同学们谈谈游戏后的感受。并设计导入语——

同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。

(设计意图：以此导入课堂学习，给学生创设情境，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生学习本文的积极性。)

二、师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。

①学生演示自己课前所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示)

整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。

② 教师准备图文课件材料(进行相应补充)

幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ——马克·吐温

幻灯片2：海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。

幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

幻灯片5：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

幻灯片6：这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。

(设计意图：这一环节主要培养学生收集、筛选、整理信息的动手能力和概括能力，并在这个过程中学习的毅力获得一定的锻炼，思想受到良好的熏陶，激发学习课文、学习海伦的激情。)

三、整体感知，了解文章结构。

1、把课文比着“海伦·凯勒生命历程纪念馆”，通过教师充当讲解员、学生串读课文的形式，向大家展示海伦·凯勒生命从黑夜到光明的历程。

2、在带领大家走进海伦·凯勒生命历程之前，提出两个问题，请同学们带着以下两个问题共同走进海伦·凯勒的生命历程——

(1)请概括出参观的内容。

(2)请谈谈你参观过“海伦·凯勒生命历程纪念馆”的感受。

(1) 要求：边看课文边听讲解，并用笔圈点课文。

回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。

3、进馆参观

朋友们，让我们一起来见证“重塑生命”的历程：

①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)

黑夜——由学生通过预习找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之前的生活。(考察学生自主学习和从课文中筛选知识点的能力。)

②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)

(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)

火花——由学生把课文6-11节改写为以第三人称为叙述视角来讲述一个海伦在学习具体事物时的故事。(考察学生改写的能力。)

③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)

(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)

④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)

(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)

⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)

(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)

光明——由学生朗读课文25-39节。(这一部分写的很美，主要考察学生的朗读和听读能力。)

4、出馆学生回答前面的两个问题，言之有理即可。

(设计意图：这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力，养成圈点勾画的良好阅读习惯。同时，遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息的思维能力。另外在阅读前适当给学生一些阅读任务，会使学生有一个明确的阅读目标。)

四、深入理解课文

教师逐步引导学生讨论回答以下四个问题：

1、谁“再塑”谁的“生命”?

2、莎莉文老师用什么再塑了海伦的生命?

3、莎莉文老师是怎样帮助海伦再塑生命的?

4、当莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦的性格发生了哪些变化?

除了老师的帮助，海伦重塑生命能够获得成功是因为她自己在主观上做了哪些努力?

学生思考、讨论后，请学生用下面的句式回答问题——

(一)我发现，莎莉文老师教育方式很独特，独特在

(二)我发现，莎莉文老师的教育方式不仅让海伦获得了知识，还让她获得了

(三)我发现，海伦的成功和成就里也有着海伦自己的努力，你看

(四)我发现，海伦对莎莉文老师的感恩之情，洋溢在文章的字字句句里，你看

(设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。)

五、品读课文

课文语言优美，充满了诗情画意，请学生找出最喜欢的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落;可以是文中描写最细腻的一处，也可以是文中用词最恰当的一句。

教师示范如何对文中优美语句作点评：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”(用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助。)

师生共同总结：在品味语言的时候要抓住关键词语及有关修辞手法。

学生品读，教师适时点评，言之有理即可。

(设计意图：引导学生挖掘文章的艺术性，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对文中优美语句的点评，感受文章的语言美。)

六、拓展延伸

像海伦这样身残志坚的人有很多，有奏出生命最强音——“命运交响曲”的贝多芬，有虽将在轮椅上度过余生的却依然用自己的乐观感染了无数残疾运动员的桑兰，有耳聋却能舞出感动了亿万中国人的“千手观音”们……，他们的生命可以说是不幸的，可是他们用坚强和乐观弥补了这个不幸，他们要让自己在有限的生命中体现出无限的价值。

请学生畅谈该如何对待生命中的成功与挫折，快乐和不幸。

(设计意图：联系生活实际以及自己的情感体验，使学生进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观，学习海伦.凯勒自强不息的精神。)

七、教师总结

用奥斯特洛夫斯基的话结束本课：“人最宝贵的是生命，这生命属于每个人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”

八、布置作业

课外阅读《假如给我三天光明》引导学生拓展延伸，进一步体会课文的思想感情。