当前位置: 教案教学>教案设计

10组歌

小编:

知识目标

1.积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。

2.掌握纪伯伦的生平资料及其艺术风格。

3.感知课文内容,领悟诗中拟人形象的情感内涵。

能力目标

1.强化朗读,把握诗意推进的肌理和层次。

2.品析文中意味深长的语句,借鉴诗中多样化的拟人手法。

3.领会两首诗的思想感情,学习借物抒怀的艺术构思。

情感目标感悟诗作闪烁着的理性光辉,我们应从中学会热爱自然、敬畏生命。

教学重点

1.反复诵读,感受诗作清丽流畅的语言风格。

2.深透理解文章的情感内涵。

教学难点分析诗中语意递进伸展的层次。

教学设计思路纪伯伦的散文诗语言清丽流畅,富含哲理。教学中要引导学生反复朗读,感性体会两首诗在辞色和声音上的美,领会拟人形象的情感内涵。文章属自读篇目,教师为学生创设宽松的阅读环境,并通过点拨提示,扩展学生的阅读体会,培养创造性感受与表达的能力。

教学方法1.诵读法。2.自读·点拨法。

教学媒体多媒体CAI课件 投影仪 录音机

课时安排1课时

教学步骤

一、导语设计

设计(一)

(多媒体显示纪伯伦像)

同学们,黎巴嫩文坛骄子纪伯伦,和印度诗人泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。他为中国读者所晓喻,很大程度是因他天籁自鸣的散文诗。今天,我们一起走进他《组歌》中的两首:《浪之歌》和《雨之歌》,去感受他独树一帜的艺术风格。

(板书文题、作者)

设计(二)

同学们,哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩,千百年来一直散发着醉人的芳香,为越来越多的读者所喜爱。含蓄隽永的哲理性警句,往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人,但他的散文诗的内蕴常常多于一般的哲理诗。今天,我们学习的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首,让我们静心于灵气而个性的波和雨的絮语中,去感悟一个深邃、美妙的别样洞天。

(板书文题、作者)

二、资料助读

(投影)

纪伯伦简介:

纪伯伦(1883~1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国,进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国,在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑,曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿,次年迁往纽约长住,从事文学艺术创作活动,直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主,定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成,有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》(1911)等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗,谴责贪婪、狡诈和屈从,歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述,特别是被压迫被损害者充满激qing的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》(1905),散文诗集《泪与笑》(1913)、《暴风雨》(1920),诗集《行列圣歌》(1918),以及《珍闻与趣谈》(1923)、《与灵魂私语》(1927)等。他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆续发表散文诗集《先驱者》(1920)、《先知》(1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等,以及诗剧《大地诸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作,作者以智者临别赠言的方式,论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题,充满比喻和哲理,具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题,通过大胆的想象和象征的手法,表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家,并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”,为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字,受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》(冰心译,1931)。从20世纪50年代起,他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。

三、诵读,整体感知文意

1.学生听读课文,初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。

(投影)

执拗(niù):固执任性,不听从别人的意见。

憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。

馈赠(kuì):赠送(礼品)。

真谛(dì):真实的意义或道理。

璀璨(cuǐ càn):形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌(qiàn):把一物体嵌入另一物体内。

酷肖(xiào):酷似。

海誓山盟:男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁(xū)短叹:因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人:傲慢的气势逼人。

2.学生自由朗读,注意读出文章的感情和节奏,感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。

教师提示:纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻,又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚,同时,又有很多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调,很好地体现了纪伯伦极有个性的语言艺术。

请同学们边诵读边找出诗中的韵脚,体会两首诗在辞色和声音上的美感。

学生朗读体会,教师以《浪之歌》为例点拨:

《浪之歌》

第一节:“人”“近”(邻韵)、“分”;换韵为“里”“体”;

第二节:换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(与第一节同,大多为邻韵);

第三节:换韵为“拗”“躁”;又换韵为“心”(与前两节相同,邻韵);

第四节:换韵为“他”“下”等。

学生自主找出《雨之歌》的韵脚。

3.教师配乐感情范读,学生体会文意,并用简洁的语句表述自己的感受。

学生积极发言,教师归结:

生1:这两首诗都采用了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和个性的“浪”和“雨”的形象,寄寓了深邃的生活哲理。

生2:诗人借“浪”和“雨”的物象,抒发的是博大的“爱”的情志。

生3:诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用,更为形象地传情达意,显示了独具魅力的语言特色。

4.学生通读全文,主动质疑,提出问题,师生合作交流。

学生的疑难问题有:

(1)“呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规?

(2)“尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解?

教师点拨:

(1)确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”,在语意上更明白一些,语法上也较合规范。不过,“纵使”,至少在汉语里,有鲜明的强调意味,用在这里,使文意为之一紧,因而在效果上不仅获得了某种转折的味道,而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾连在一起,凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。

(2)文章是经由母语作为中介的译作,“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混,但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样,它从愤怒的雷电脚下开始,然后在安谧的死亡的怀抱里结束”,(《世界散文诗精选》)就相对比较明晰。

四、指导研习,深层理解课文内涵

1.学生齐读全文后,合作研讨:

(1)这两首诗中,作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象,你了解吗?诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的?

(2)《浪之歌》表现了作者怎样的感情?

(3)《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象?请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。

学生精彩交流,教师引导:

(1)海水有一种周期性的涨落现象:到了一定时间,海水推波逐澜,迅猛上涨,达到高潮;过后一些时间,上涨的海水又自行退去,留下一片沙滩,出现低潮。如此循环重复,永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐,法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮,而不是一次,“昼涨称潮,夜涨称汐”。科学地讲,潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。

诗中的海浪对情侣海岸一往情深,爱得热烈,爱得深沉。黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿:傍晚,她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时,她热情洋溢,紧紧与情人拥抱;潮退了,她难舍难分,依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱,海岸是异常感激的,他亲吻她,还容忍她的“任性”。

(2)诗中的前四节,铺陈出的是一个热恋中的女性形象,在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且,这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义,它成为人间世界的守护者,诗的末尾说“这就是我的生活;这就是我终生的工作”,海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。联系诗人的生活经历,海浪对爱情的态度,曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。

(3)在《雨之歌》的绝大部分,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(“传情的信使”)。

诗中灵活地多方面运用了拟人手法,一方面是对雨的拟人化处理,从第三节“我哭”开始,由此引起了一系列相关意象——花草,云彩和田野等——相应加以拟人化,另一方面雨的形象也时时在变化,或拟人的角度不同,或者由拟人很微妙地转换为拟物,如第六节“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔,行进”,似乎又获得了一只鸟的形象。所以,拟人手法的运用,诗中的语意递进伸展,引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、梦想。

2.请同学们延伸阅读纪伯伦的《花之歌》,试品析诗中花的形象的丰富感性内容。

(分发打印好的讲义资料)

花之歌

我是大自然的话语,大自然说出采,又收回去,把它藏在心间,然后又说一遍……

我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女:冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。

清早,我同晨风一道将光明欢迎;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎:我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆,听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆婆起舞,芳草为我鼓掌。我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。而这些哲理,人类尚未完全领会。

教师提示:诗中花的形象既给人以审美愉悦,又启迪生活理趣。作者诗意地层现生活空间,“有感于情,有结于心”,使作品具有真挚的灵魂。平易中发掘隽永,美妙的比喻启示深刻的哲理,这恰是纪伯伦独树一帜的艺术风格。

3.多媒体展示影音资料,师生大声诵读全文。

五、课堂练习

品读《雨的随想》,回答问题。

《雨的随想》的作者汪国真是青少年学生喜爱的诗人,他的文章充满活力,洋溢着诗意,常常带有几分哲理,请认真品味。

六、课堂小结

诗人敏感而多情地体察寻常生活,激荡出心灵的鸣唱,展现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说,“生活中不是缺少美,而是缺少发现”。当我们用心去观察和体验时,会发现寻常事物中有着太多的意蕴,以我手写我心,这就是作品,尽管稚嫩,却是个性自我的心灵之声。那时,生活也会因你的思考而更精彩、更充实。

七、布置作业

请模仿课文的写法,构思一首关于春天的散文诗。

    相关推荐

    10. 《组歌》教学设计 10 组歌(节选)教案 10. 《组歌》教学设计 10 组歌(节选)教学设计 第10课《组歌》课文简介 组歌 组歌 《组歌》 第10课《组歌》教学设计 新人教版 组歌──美之歌 组歌──花之歌 八年级下册语文《第10课 组歌》教案 组歌──幸福之歌 组歌──幸福之歌 八下10课《组歌》课堂实录及相关资料 《组歌》教案 《图片两组》教案10 《组歌》说课稿 《组歌》导学案 《组歌》教案2 《组歌(节选)》4 《组歌》教案3 《组歌》教案5 《组歌(节选)》2 《组歌(节选)》5 《组歌(节选)》6 《组歌》教案4 《组歌(节选)》1 《组歌》教案6 水调歌头10 人教版八年级语文下册第10课《组歌》学案 组歌教学设计 《组歌(节选)》课文 《组歌(节选)》教案 组歌阅读答案 《组歌》学习要点 《组歌》教学设计 《组歌》教学设计 《组歌》课堂实录 《组歌》写作背景 组歌教学设计 《长征组歌》两首 《组歌》课后练习 《组歌》教学设计 《长征组歌》两首 《组歌(浪之歌,雨之歌)》课堂实录 《组歌》之《雨之歌》教学实录 云南的歌会10 2、《长征组歌》两首 《组歌》教学设计4 《组歌》优秀导学案 组歌(节选) 纪伯伦 《组歌》教学设计2 《组歌》教学设计3 《组歌》同步练习3 《组歌》教学设计4 《组歌》教学设计3 2、《长征组歌》两首 《组歌》教学设计2 《组歌》教学设计1 八下第二单元教案3《组歌》《寻觅春天的踪迹》教案10 人教版语文知识点汇总八年级(下):第10课 组歌(节选) 《组歌(节选)》阅读指导 《组歌(节选)》主题思想 《组歌(节选)》写作特点 《组歌(节选)》优化测控 《组歌(节选)》课文评点 《组歌(节选)》教学建议 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》有关资料 《组歌(节选)》学法指导 《组歌(节选)》写作特色 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌》练习题及答案 《组歌(节选)》课文题解 《组歌(节选)》词语解释 《组歌(节选)》课文评点 《组歌(节选)》同步练习 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》学习思路 《组歌(节选)》整体把握 《组歌(节选)》说课设计 《组歌(节选)》学习思路 《组歌(节选)》疑难解析 《组歌(节选)》知识延伸 《组歌(节选)》问题探究 《组歌(节选)》写作借鉴 《组歌(节选)》同步练习 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计 《组歌(节选)》教学设计