《难忘的泼水节》第二课时教学设计

【教材分析】

本文记述的是一个充满温情的感人故事.作者在人们欢迎周总理的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦;在周总理泼水的描写中，泼洒着激动和幸福;在文章结尾，作者更是直抒胸臆，连用三个自然段四个感叹句，表达了人们的激动、幸福和难忘。可先引导学生看看插图，直观地感受图中洋溢的热情，然后一遍遍地读，从感受热烈的气氛，到感受每一个人心里的热情，到感动我们的心，最后在展示读中去表达我们心里的感动。

【设计理念】

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然兴趣中产生阅读的激情;使学生在质疑解读中流露真情;帮助学生在想、述、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

【教学目标】

1、会认12个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

3、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。

【课前准备】

布置学生搜集有关傣族、泼水节和周总理的资料。

【教学重点难点】

了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，为重点;体会周总理和傣族人民的深厚感情，为难点。

【教学过程】

一、复习引入

课件出示，认读词语：

泼水节 凤凰花 周恩来 敲起鼓 对襟白褂 咖啡色

踩着 端着 蘸了水 健康长寿 敬爱 鲜红

设计意图：熟练认读生字是正确、流利朗读课文的基础。因此有必要在课前再次复现生字，让学生得以巩固。

二、写字指导

1、出示要写的字：

特 敬 鲜 脚 度

2、同桌读一读，说一说：怎样才能把字写漂亮?

3、学生交流，练写。

设计意图：对于低年级的学生来说，写字还是重点。一般的教学都把写字放在课尾。而我们认为一节课的前几分钟是学生注意力最集中的时候，实践证明，选择课始指导认字，写字，对学生掌握字词十分有利，而且收效很大。

三、看图发现，激情

出示课文插图：同学们，这是1961年总理和傣族人民一起过泼水节的情景，请你仔细观察，说说你有什么发现?

小结：是呀，同学们，这是一个多么令人幸福的泼水节呀!现在让我们一起走进课文，和傣族人民一起去感受这幸福又难忘的日子吧。

设计意图：充分利用教学资源，以插图激发学生学文的兴趣，通过看图观察，把抽象的文字化为形象直观。学生通过看图想象，想象当时的情景，感受当时的情景，体会傣族人民与总理一起欢度泼水节的快乐气氛。

四、细细品读，悟情

学习3、4、5、6、7、8小节：

1、默读课文3、4、5小节，体会总理和傣族人民是怎样过泼水节?

你认为“难忘”表现在哪里?

“欢快”表现在哪里?

用“──”划出自己体会最深刻的句子。

设计意图：培养默读能力，有目的的读，让学生养成在读中思考的习惯。

2、在小组中交流自己的体会。

设计意图：在交流中可以达到互学、互补、互相启迪的效果，从而充分的让学生自主学习，自悟，自得。

3、学生全班交流，教师相机指导朗读：

⑴ “难忘”人们欢迎总理的情景，从人们的行动中体会人民的欢快：

课件出示句子：人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好象铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼：“周总理来了!”

学生谈谈体会。

板书：地上 撒满花瓣 江面 龙船驶过

空中 花炮满天 人们 欢呼

师：真是一片欢乐的气氛，你认为怎样读，才能把傣族人民的欢快心情表达出来呢?

指读──评价──齐读。

⑵ “难忘”总理参加泼水节的情景：

(课件出示句子：周总理身穿对襟百褂，咖啡色长裤，头上包着一条红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞)

结合插图想一想，从总理的穿着、表情、动作中，你体会到什么?为什么总理要这样打扮，这样做呢?你认为怎样才能读好这段话?

自己练读──指名读──男女生赛读。

⑶ 引读(第五节)：开始泼水了。周总理──，傣族人民──。

(再次出示课文插图)

指名读，其余同学边听边看课文插图，想象当时的情景。周总理可能会说什么?傣族人民会说什么?

4、感情地朗读3、4、5小节，边读边想象，重温总理与傣族人民一起过泼水节的幸福与快乐。

设计意图：整个教学过程打破了传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，在老师“导”的作用下，学生读中理解，读中体会，读中感悟，充分发挥了主动积极性。另外，在朗读感悟中多次巧妙地运用了插图，使学生一下子就进入到了情景中，体会傣族人民与总理在一起的激动与幸福。整个教学，真正做到了把课堂教给了学生，把学习的责任从老师身上转移到学生身上。

5、学习6、7、8小节：

课件出示：

清清的水，泼呀，洒呀!周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心!多么幸福哇，1961年的泼水节!多么令人难忘啊，1961年的泼水节!

师生引读。

师：在1961年的泼水节上，你们看……

生接读：清清的水……

师：这是一个幸福的日子，你们看……

生：清清的水……

师：这是一个令人难忘的日子，你们再看……

生：清清的水。。。。。

师：是呀，这一天，我们敬爱的总理来到傣族人民中间，和他们一起欢庆节日。傣族人民激动地说……

生(接读)：多么幸福哇……，多么……

设计意图：教师用富有感染力的语言，渲染课堂气氛，唤起学生脑海中情景的再现，再次调拨学生的情感之弦，使朗读入情入境。

五、总结延伸，升情

过渡：和总理一起过泼水节，傣族人民是多么激动，多么幸福，多么快乐。

1、如果当时你就在场与总理一起参加泼水节，你会想些什么?说些什么?用一、二句话把你的感受写下来。

(学生交流)

设计意图：结合感悟，表达自己的看法，流露真实情感，再次激发学生对总理的爱戴，感受傣族人民的幸福。

是呀，我们为有这样一个平易近人的，爱人民的总理而骄傲，而感动。让我们再次以朗读来表达内心对总理的敬爱吧!

2、齐读全文。

六、课后实践作业

1、查找、搜集周总理的图片、故事，推荐学生看《温暖》、《关怀》的文章。

2、用学习伙伴的话，引导学生了解我国的民族节日和民间习俗、开个小小介绍会。

设计意图：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过适当的补充课外阅读，不但能让学生更多的了解周总理，了解少数民族风俗习惯，更使学生的情感得以延续。达到“课已尽，而意未了”的境界。

【课后反思】

1、“在对话中走进泼水节”。学习过程是学生与文本对话的过程，与同学老师交流的过程。教学中，从看图发现，激起学生对泼水节兴趣，引发学生对总理的初次“对话”，走近总理;走进泼水节;到品读课文，在文章的字里行间体会总理与傣族人民在一起的欢快、幸福与难忘，都是在教师、学生、文本间的对话中完成的。

2、“在朗读中感悟人间温情”。阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。因此在学生通读课文的过程中，老师要舍得花时间，让学生充分地去读。在本课的教学中，教师通过默读、评读、引读、看图想象读等手段，让学生体悟傣族人民难忘总理与他们在一起的快乐、幸福时光