让语言训练与情感体验和谐共振──《小鹿的玫瑰花》教学案例及评析思

【情景说明】

《小鹿的玫瑰花》是人教版小语二年级下册的一篇课文。在这节课的教学中，我以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。

【教学过程】

师：春天到了，草绿了，花儿开了。同学们喜欢春天的花吗?

生：喜欢。

师：最喜欢什么花?(板：花)

生：最喜欢桃花。

生：最喜欢迎春花。

生：最喜欢菊花?(生笑，师插：哦，菊花可不是春天的花)

生：最喜欢玫瑰花……

评：这里会产生一个疑问，市面上的玫瑰与其他春天的花不同的是它四季常有，应该承接前面引导学生逆向思维。再拓展对春花的认识。

师：小鹿和同学们一样，喜欢春天的花，尤其是玫瑰花。(用红粉笔板：玫瑰)

师：谁会读这个词?

一生读：玫瑰(méi

guì)。

生在下面喊“错了，错了”，师再请一生读：(méi

guī)。

师：是啊，“玫”是第二声，“瑰”是第一声，可在“玫瑰”一词中，“瑰”要读得轻一些。(师教读)

师：听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰，我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。(边读边完整板书课题)

评：这样的开头虽不新鲜，但对二年级学生的生活底子来说，已经是最佳的调拨了，从生活情境入手，引发学生的学习兴趣，最简单的往往是最有效的。

师：请同学们翻开课文，自己试着读一读课文，争取把字音读准。在读之前，我想问问大家：遇到不认识的字怎么办?

生：看下面拼音;问老师;查字典，用笔写下来……

师：请你们按自己说的方法去做吧。(生读文一遍)

师：课文里有许多生字，影响了我们读课文是吧?(是)咱们来解决它。

师：请你自己读一读生字，到课文里找一找生字的朋友，最好把带有生字那个句子画下来，读一读。咱们比比看，谁是识字大王。(生读生字，找、画、读)

师：会读生字了吗?读给同桌听听，看你读对了没有。(同桌互读)

师：我来检查一下谁是识字大王。(示卡片，生带拼音开火车读字)

师：去掉拼音，你还认识它，能准确找到它们的朋友吗?

(示卡片，开火车读字，找朋友)

评：重视基本的语文知识和技能，让学生学到终身受用的东西，是每位教师每节课都应牢记的。不能误解课改精神而玩花活，传统的方法用到好处，仍然是好方法。此节学习方法的指导实在、有效。

师：我要加大难度，请看：

(出示多媒体：花骨朵)

生读。

师：知道什么是“花骨朵”吗?

生1：“花骨朵”就是花宝宝。

生2：“花骨朵”就是要开的花。

……

师：是啊，还没开的花就叫“花骨朵”

(出示“一瘸一拐”)

(指名读，齐读)

师：你会表演“一瘸一拐”吗?咱们一边演一边读。

(出示“惋惜，指名读齐读”)

师：谁会带着句子读这个词?

(出示句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”。)

指名读。

(出示“终于”，指名读)

师：你能用“终于说一句话吗?”

生：我终于做完了作业，我终于回家了……

师：同学们真棒：会识字，会给生字找朋友，会带着句子读生字，会用刚学的词语说话。看来，二⑴班同学个个是识字大王。

评：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用，联系生活实际，形象生动。

师：小鹿喜欢玫瑰花吗?(喜欢)从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢?

请同学们轻轻地读课文一、二自然段，在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。(生读文、画)

师：找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗?能读读句子，说说自己的看法吗?

生1：“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢，他不会常常去。

生2：(读)“小鹿和弟弟一起数了数，一共三十二朵，他们高兴极了。”我从“数”，看出小鹿喜欢玫瑰花，如果不喜欢，他不会去数。

生3：我也是找的这句话，我从“高兴”这个词看出，他喜欢花。

生4：还有，我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。

……

师：同学们真会读书，能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗?

学生有感情的练读一、二自然段。

评：不仅领会词的基本意义，更重视词的感情色彩，为下面情景交融的感悟作了最好的铺垫。充分体现了新课程的教学思想。

师：同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢?(生思考、想象约一分钟)

生1：小鹿会抱着花儿亲。

生2：小鹿会高兴得跳起来。

生3：他还会围着花儿转。

生4：我想，他正闭上眼睛闻花香呢。

生5：我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。

……

评：老师的撩拨，引发学生丰富的想象，掀起了一个兴奋的小高潮。

师：可惜的是，玫瑰开花了，小鹿却跌伤了脚，只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外，啊，他看到了什么?

一生读第三自然段最后一句话。

师：咱们一齐读读这句话。(生齐读)

师：读了这句话，你头脑中产生小问号了吗?(课堂安静了一会儿)

生1：花儿到哪里去了?

生2：小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的，才过了一个月，怎么就没有花了呢?

……

师：这两个同学真会提问，看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段，与伙伴交流，找到问题的答案吗?(生读书、思考、交流)

师：谁来回答第一个问题：花儿到哪里去了?

生齐答：花谢了。

师：才过了一个月，怎么就没有花了呢?

生：小鹿病了不止一个月(师插话：你怎么知道的?)书上有省略号。

师：真是个细心的孩子，小小的一个省略号也不放过。是啊，小鹿病了不止一个月，也许是两个月，也许是三个月，总之，他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿，你会怎么样?

生在下边抢着答：很难过(很不高兴)

评：因势利导启发学生将被省略的内容补充出来，引导学生充分体验主人公的心情，训练学生多向思维。教师对教材的运用匠心独到。

师：现在，你就是难过的小鹿。请你带着这种心情，读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”(生换词齐读)

师：57只难过的小鹿。(生笑)是啊，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花开，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话?(一生读)

师：他读得怎么样?

生：他没有读出感情来。

生：他不像鹿弟弟说话的样子(师提示：应该说语气，不像鹿弟弟说话的语气)

……

师：说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要读出惋惜的语气，谁再来读?(师读提示语，一生读鹿弟弟的话)

评：依据课文内容转换节奏，激疑解难，引导学生深入思考，仔细品味，特别是让学生转换角色，相互评价，加深理解，步步逼近终点。文字与情感自然相生，无雕琢痕迹。

师：小鹿的玫瑰白栽了吗?(生齐答：没有)

师：你们说没白栽，我要说白栽了。我还能说出自己的理由：因为小鹿既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道，所以我说他白栽了。(生沉默)

师：想说服老师吗?(想)请你到

5-8

自然段里去找一找。(生读，找，画)

师：你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗?

生1：鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽

师：把鹿弟弟的话当理由，聪明。

生2：小鹿是没有看到玫瑰，可是黄莺看到了

生3：黄莺看到了还唱歌了

生4：玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法

生5：不是，是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣

师：说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了，有了唱歌的兴趣。继续说

生6：微风闻到了玫瑰花的香气，成了“玫瑰香风”

生7：微风把香气带到了森林，大伙儿都闻到了

师：成了“玫瑰香风”的微风高兴吗?(高兴)闻到花香的大伙儿高兴吗?(高兴)

师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐(板书：给大家带来了快乐)给别人带来快乐是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰(师望着学生，生接着说：没有白栽)

【教学反思】

反思《小鹿的玫瑰花》一课的教学，我觉得自己在以下几个方面做得比较好：

1、“读”领风骚：

阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。

在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分;从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读……学生一直处于兴奋状态;从读的层次来看，开始是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读中理解，最后是感情朗读，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习兴趣，提高了学生的朗读能力，丰富了学生的语言积累。

2、“想”“说”入情：

《小鹿的玫瑰花》是一篇文质兼美的课文，有情有境，可以从中攫取语言训练点，为学生创造语言实践的机会。教学中，在引导学生充分朗读了一、二自然段，体会了小鹿对玫瑰的喜爱之情后，我安排了一个语言训练环节，让学生放飞想象：“喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢?”一石激起千层浪，孩子们的思维被激活，表达欲望被激发，他们结合自己的生活实际，纷纷发表自己的看法。他们的想象是那么丰富，语言是那么规范，表达是那么流畅，真令人欣喜。课后反思，我觉得这一环节的设计，不仅让学生锤炼了语言，更重要的是，在“想”中，孩子们进入了小鹿的内心世界，在“说”中，孩子们体会了小鹿的情感，为后面的学习作了良好的铺垫。

3、“情”动辞发：

阅读教学中情感的激发是很重要的。在学生理解了第三自然段的内容后，我又创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他”换成“我”，扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生，语言训练与情感体验和谐共振。

在这节课的教学中，我以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。但细细咀嚼，似乎以下几处的教学处理值得商榷：一是生字的识记教学能否不落窠臼?二是“一瘸一拐”的表演理解会不会误导孩子们课后模仿残疾人走路?三是刚明白了“小鹿的玫瑰没有白栽”就因时间关系匆匆下课，是否太仓促?能否让学生针对小鹿的“快乐”谈谈感受以深化认识?

【专家点评】

《小鹿的玫瑰花》一课的教学中，教者重点抓住理解课文的关键段落，科学运用读书方法，学生从课文中沐浴爱的甘露，享受春的滋润，在哲学思辨中领略崇高人格，一气呵成，一锤定音，妙趣天成。

这节课起得较平，逐步推向高潮，结尾嘎然而止，设计精巧，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让其多读多思，既做到了语文基础知识技能有效掌握，又使学生受到人文美的哺育薰陶。以读为主，方法简便实用，风格隽永，似乎似曾相识，但并不是谁都能做得如此精到的，只是过分拘泥于课文，不能不说是一个遗憾。