《燕子专列》教学设计

​【设计意图】

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，为此本设计体现以学生为住，采取自主、合作、探究的方法解决问题。注重学生的情感体验，让学生在读书中悟，悟中读，实现人与文本对话。创设情境，让学生在读+演+说的过程中内化语言，达到语文工具性和人文性的统一。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、理解“燕子专利”的意义，树立保护动物环境的意识，激发学生热爱自然的情感。

3、正确认读本课十九个生字，会写田字格的十个生字。

【教学重点难点】

目标1、2。

【教具准备】

多媒体、生字卡。

【课时安排】

2课时。

【教学流程】

一、创设情境，导入课文

1、利用多媒体播放飞舞的小燕子及乐曲。(学生欣赏，跟音乐律动)

2、说说和小燕子有关的话，唱唱小燕子的歌，做做小燕子的动作。(学生唱歌、表演、表达)

3、每年的春天，可爱的小燕子就会千辛万苦地从遥远的南方飞到北方来。在1990年的春天，当小燕子从南方飞到瑞士的时候，一场灾难发生了。(学生齐读课题)

点评：这一环节，把学生带到了一个美的境界，激发学生喜爱燕子的感情，为以后的“救救燕子”发出呐喊做辅垫。设置悬念，激发兴趣。

二、整体感知，学习识字

1、同学们自由的读课文，把字读准确，把课文读流利，(学生用自己喜欢的方式读课文)

2、小组采用自己喜欢的方式识字，并交流识字的方法。

3、以小组比赛的形式检查识字情况，

4、交流识字的方法。(表现突出的奖给“小笑脸”)

5、按课文段落，小组赛读课文，师生赛读课文。要求声音洪亮，朗读正确、流利，让别人喜欢听。

点评：给学生自由识字的空间，充分调动了学生的学习积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。比赛、交流、奖励等活动环节，激发学生识字热情，增强识字效果。

三、探究学习，品味体验

仔细的读课文，边读边想，你还有哪些不懂的问题，小组讨论解决。

1、小组交流合作，探究解决问题。

2、小组汇报，全班交流，老师点拨：

⑴ 什么是专列?燕子专列是什么意思?你还能说出什么专列?

⑵ 燕子遇到了什么灾难?知道学生朗读，表出自己的感情。

⑶ 这件事惊动了瑞士的政府和人民，读了这一句话你有什么感受?(为燕子的安危担心，表现出了对燕子的关爱)你能用“惊动了”说一句话吗?

⑷ “一时间瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：“救救燕子”!

读了这句话你有何感想?

“救救燕子”是什么样的呼唤?指导学生发自内心地读。(个人读、齐读)

⑸ 在真情的呼唤下，瑞士的人民都行动起来，带着自己的感受读一读吧!(找生读3自然段)。

点评：相信学生，把自己的主动权交给学生，从小培养学生发现问题──分析问题──解决问题的能力，有利于学生思维良好的发展。

老师的点──拔──拓。帮助学生更深刻的了解了课文内容，也拓展了学生的知识和思维。

“带着自己的感受读”体现了《语文课程标准》所提出的“要诊视学生独特的感受，体验和理解”这一阅读要求。

四、整合归纳，升华情感

1、在人们的关心和爱护下，燕子终于得救了。燕子专列开来了，我们听到了小燕子唧唧喳喳的声音。他们在说什么呢?你最想对它说什么?

(学生自由想象)

2、看到这样感人的场面，给我留下了深刻的印象，同学们你们想一想做一名小记者，向别人报道一下这件事?现在自己试着说一说。角色选择：

⑴ 我是瑞士电视台的节目主持人，现在播报一条重要新闻……

⑵ 我是报社的记者……

⑶ 我是电视台播音员……

内容提示：

⑴ 呼吁人们献爱心，救救燕子。

⑵ 报道整个感人事件。

⑶ 号召人们关爱自然，保护环境。

⑷ 小组评，班内说。

点评：扮演小记者，与燕子对话，使学生全身心地投入到情境中去，真切地体验情感，体验生活，体现了创新教育，展示自我的要求，锻炼了表达能力，感情得到了升华。

五、写作练笔

把你报道的内容写一写，读给你的爸爸、妈妈、邻居、朋友听一听。

1、报道内容明白清楚，有真情实感。

2、有条理运用标点符号。

点评：在读、感悟、说的基础上，写作成为一种需要，我手写我口，使写作水到渠成。