当前位置: 教案教学>教案设计

加强语言感悟 注重情感熏陶——《小摄影师》教学片断与评析

小编:

片断一:

师:请大家齐读第七自然段的第一句,想一想“吩咐”在这里是什么意思?

(学生齐读后思考交流)

生:“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师:是啊!这是怎么回事呢?再读课文,想一想,说一说。

生:我认为这里高尔基按小男孩的要求去做,说明他没有一点架子,把小男孩当作朋友看待,非常尊重孩子的意见。

生:高尔基被孩子的天真感染了,觉得自己也成了一个孩子,说明他很喜欢这个小摄影师。

师:说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子,所以才那样与小男孩配合。

点评:抓住“吩咐”一词,在正确理解和运用的基础上,让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

片断二:

师:请大家自由朗读最后一自然段,再互相讨论一下,该怎样读好些。(学生反复朗读后讨论)

师:谁能把这一段读一读?(学生朗读)

师:读得真好!说说你为什么要这样读?

生:高尔基不愿意见记者,但他特别希望小男孩能再来,所以前一句要读得平淡一些,后一句要读得热情一些。

师:确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来?

生:前面有一句“是个小男孩吗?”还有这一句中的“一定”。

师:对!那么高尔基为什么不愿意见记者,却又特别希望小男孩能再来呢?(学生讨论交流)

生:记者来肯定是为了宣传高尔基,高尔基不感兴趣,所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报,是为了学习,所以高尔基尽管忙,还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像,肯定会失望的,所以他希望小男孩能再来。

生:不光是小男孩失望,班里的同学们也肯定会失望的,高尔基是不会让同学们失望的,所以他希望小男孩能再来。

师:是啊!你看高尔基多么关心孩子们,爱护下一代啊!请大家再读课文,想一想:小男孩子会再来吗?

(生读课文)

点评:由读入手,在读的过程中领悟情感,体验高尔基对孩子们的关心和爱护;在读中想象,让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里,受到情感的熏陶。

评析:

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”,“在读中受到情感的熏陶”。因此,阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。上面的两个教例,在这一方面,作了有益的探讨。

(一)品析词语,揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“吩咐”,任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点,因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情,这就是突出了教学的重点。

(二)朗读体验,领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此,它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话,那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护,并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点?教例中,教师没有告诉学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

(三)激发想象,升华情感。

有了这种体验和感悟,“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

    相关推荐

    加强语言感悟 注重情感熏陶──《小摄影师》教学片断与评析 加强语言感悟 注重情感熏陶──《小摄影师》教学片断与评析 加强语言感悟 注重情感熏陶──《小摄影师》教学片断与评析 立足语言感悟关注情感熏陶 小学语文一年级教案——加强语言感悟注重情感熏陶——《大自然的语言》教学 《小摄影师》教学片断与评析 《小摄影师》教学片断与评析 《小摄影师》教学片断与评析 《小摄影师》教学片断与评析 《小摄影师》教学片断与评析 《小摄影师》教学片断与评析 6《小摄影师》教学片断与评析 三年级《小摄影师》教学片断与评析 情感熏陶,自由感悟,培养能力 三年级《小摄影师》教学片断与评析 古诗教学应注重情感感悟与写作 《小摄影师》片断赏析 古诗教学应注重情感感悟与写作 三年级教案:三年级《小摄影师》教学片断与评析 三年级教案:三年级《小摄影师》教学片断与评析 注重积累加强运用——《观潮》教学实录与评析 美的感悟 美的升华──《珍珠鸟》教学片断与评析 美的感悟 美的升华──《珍珠鸟》教学片断与评析 美的感悟 美的升华──《珍珠鸟》教学片断与评析 加强语言实践──《母鸡》教学片断 《倔强的小红军》教学片断与评析 品读·感悟·应用──《草原》教学片断及评析 重视语文教学的熏陶感染作用重在教者 注重情感教学_语文论文 注重感觉描述,增强文章感染力 感受精彩──《爷爷和小树》教学片断与评析 突出训练意识 注重激发情感——《灰雀》教学实录与评析 存异求同 关注学生身心健康──《小摄影师》教学片断与反思 存异求同 关注学生身心健康──《小摄影师》教学片断与反思 情感体验 个性飞扬──对《穷人》教学片断的感悟 注重体验升华情感──《我的信念》课例及评析 “理解词句、领悟中心”与鲜明对照、强化熏陶 情感体验 个性飞扬——对《穷人》教学片断的感悟 品味语言,感悟“滑”字──《颐和园》教学片断 注重体验升华情感──《我的信念》课例及评析 研读品悟 升华情感──《有的人》教学片断 突出读段方法 训练强调美的熏陶感染 突出读段方法 训练强调美的熏陶感染 感悟强过分析《小稻秧脱险记》 《小摄影师》案例分析与反思 读中熏陶 学中求悟 感 悟 亲 情 语文古诗歌情感:注重诗句表达,熟悉情感蕴涵 引导想象 学习语言 陶冶情感 教师教学感悟——感恩 《小摄影师》 小摄影师 小摄影师 入情入境 感悟真知──《四个太阳》教学设计与评析 小摄影师 小摄影师 采用词语突破法,读中感悟──《丑小鸭》片断赏析 《小摄影师》 小摄影师 小摄影师 创设情景注重语感──《月光曲》教学谈 小摄影师 小摄影师 小摄影师 强调有序 注重自得——《捞铁牛》教学实录与评析 创设情景注重语感──《月光曲》教学谈 新课程实施中加强语文教学的情感功能 《翠鸟》语言感悟 《争吵》语言感悟 《小摄影师》课文分析 总体把握 细心品评——《倔强的小红军》教学片断与评析 小摄影师 《检阅》语言感悟 《太阳》语言感悟 总体把握 细心品评——《倔强的小红军》教学片断与评析 突破细节与整体感悟的联想──《咏柳》教学片断赏析 以读感悟 体验情感 小学语文二年级片段教案:情感与智慧共生《赤壁之战》片断赏析 感悟“趣 、情 、理”──《兰兰过桥》教学案例与点评 《荷花》语言感悟 抓“愤”“悱”,重感悟,强训练──我教《月光曲》 调动多种感官 感悟语言文字──《雨点儿》教学案例及评析 《观书有感》片断赏析 想象感悟 质疑引悟 ——《西门豹》课堂片断与反思 让学生自主经历阅读感悟过程──《鱼游到了纸上》教学片断与评析 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 感悟与运用——促进言语与情感和谐同构:第十一册《匆匆》教学设计 让学生自主经历阅读感悟过程──《鱼游到了纸上》教学片断与评析 想象感悟,质疑引悟──《西门豹》课堂片断与反思 《寓言两则》语言感悟 在朗读中 感悟语言文字──《雨点儿》及评析 想象感悟,质疑引悟──《西门豹》课堂片断与反思 想象感悟 质疑引悟 ——《西门豹》课堂片断与反思 《小摄影师》续 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会