突出语文本性 加强语言训练──《全神贯注》教学设计

【教材解读】

《全神贯注》(上海市教材三年级下册、人数版四年级下册)记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。

本课的教学重点和难点为：通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义，并学习体会本课人物描写的方法。

在设计本课教学时，我对教材作了“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言训练，力求体现“突出语文本性，加强语言训练”的设计理念。

【教学过程】

一、整体感知，理清人物关系

1、板书课题，注意“贯”字上面的笔顺容易错(板书示范)，从字面上理解什么叫“全神贯注”。

2、了解课文主要讲的是谁的故事。(出示罗丹头像，简介罗丹)(板书：罗丹)

3、简介茨威格，读好外国人名，随机理解“挚友”。

4、齐读课题。

5、说说课文主要内容，师小结依据课题概括主要内容的方法。

设计意图：对小学生来说，必须以语言实践为主，要多读多写，但还要适当给予语言规律和方法的指导。此处设计力求在过程中掌握方法，“获取知识，形成能力。

二、研读第二自然段，体验“如痴如醉”

1、自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”

2、选择最喜欢的一句练习有感情地朗读，教师相机指导。

3、抓住这些动作和神态描写，猜猜罗丹心里想的是什么。(学生自读自悟，同桌交流)

4、师逐句读文，生相机交流，师适时点拨。

5、师小结：

读书不仅要理解文字表面的意思，还应理解文字背后的意思。

设计意图：课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。第二自然段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的空间。我设计这样几个步骤：先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

6、出示句子：

“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字，选择解释义项，说说理由。(板书：痴)

7、补充板书：如痴如醉

8、指导有感情朗读这句话。

设计意图：在教“痴痴”一词时，通过选择字义的方法，既解决了生字的字义，又使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时，又与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未，一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上，板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来，而又体会到作者是如何遣词造句的。“立体化”的教学使学生对语言文字的感知强度增大。

三、略读第三、四自然段，理解“全神贯注”

1、出示句子：

“罗丹如痴如醉地修改女像，整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”，理解“全神贯注”。

2、读第三、四自然段，交流：

从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了?

四、学习第一自然段，感受“精益求精”

(课堂实录片段)

师：就是这样一座让罗丹如醉如痴地修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，课文中有一个词，你们找一找，是哪一个词?

生：杰作。杰作是什么意思?

生：仪态端庄。

生：不禁拍手叫好。“不禁”说明茨威格看到雕塑忍不住叫好，说明这座女像实在太完美无缺了。

生：大概因为茨威格不是雕塑家，欣赏水平不是很高，所以认为是杰作。

师：我要纠正你一下。茨威格是享誉世界的文学家，他在文学上的造诣和罗丹在雕塑上的造诣同样高，文学和雕塑都是艺术，艺术是相通的。他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意。

设计意图：第一自然段中茨威格为什么能对罗丹的作品如此理解、欣赏、赞美是这篇课文的空白点，老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料，帮助学生理解艺术是相通的，茨威格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗舟的艺术作品，而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏，它必定是十分杰出的。然而，就是这样一件杰作，罗丹还是觉得需要修改，可见他在艺术上的精益求精，茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创作的永不满足，使罗丹的形象更加丰满。

师：这个句子里有个词──“端详”，知道是什么意思吗?

生：认真、仔细地看。

师：这一句中还有一个带“端”的词：端庄的“端”和端详的“端”意思一样吗?

生：端庄的“端”是端正的意思。端详的“端”是仔细地看的意思。

师：罗丹仔细端详后怎么说，谁来有感情地读一读?

生：(读罗丹的话)“不，还有毛病。……”

师：对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，值不值得?(自由讨论)

生：没有更好，只有最好。

师：是啊，罗丹精益求精，永不满足。正因为这样，茨威格被罗丹邀请参观他的一件作品，又被罗丹遗忘，他不仅没有──(生：责怪)，反而更加理解罗丹，敬重罗丹，钦佩罗丹。齐读茨威格的话。

设计意图：对于词句的理解不能停留在字面上，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。在教“端详”一词时，先问学生哪个词最能体现罗丹对自己作品的精益求精，引出“端正”一词，再辨析“端”字，这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。

五、升华中心，拓展延伸

1、齐读最后一个自然段。

2、分步理解茨威格的话，随机指导有感情地朗读。

3、展示罗丹的部分作品。(播放媒体)简介罗丹作品并总结全课。

设计意图：最后一句话的理解，学生初读课文觉得一目了然，可实际上读懂的仅是文字的表面意思。

我采用了层层剥笋法：

⑴ 任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必须怎么样?

⑵ 罗丹认为什么事值得去做?

⑶ 他认为应该做好吗?层层剥笋就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。这种方法有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。