《珍珠鸟》教学设计

【教学目标】

1、学习第4～7小节，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

2、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

3、体会因为“我”对小珍珠鸟的爱赢得了它对“我”的信赖。

【教学重难点】

体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”

【教学过程】

一、复习导入

1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍珠鸟，今天让我们继续来学习──(齐读课题)珍珠鸟。

2、这些词语你能顺利过关吗?

分4组出现：

(前三组指读，后一组齐读。)

⑴ 垂蔓 绿蔓 雏儿 似的。

(注意读准字音。)

⑵ 拨开 扭动 挨近 蹦到 俯下 偏过 瞧瞧。

(读了这组词你发现了什么。)

⑶ 舒适而又温暖，尖细又娇嫩。

(读出味道。)

⑷ 是的，在这儿，让我们一起再去看一看这美丽、可爱的小家伙。

(引读。)

“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

二、新授

1、(出示第7自然段)引读：

看着这可爱的小家伙，我──

2、点击红线划出：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”

你能读懂这句话的意思吗?

(指答。)

3、是的，信赖，就能──

(引导学生说。)

4、再读一读这句话，你有什么想问的?

5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信赖我的?“美好的境界”指什么?让我们来体会“信赖”是如何创造出美好的境界的?

6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信赖我的?(出示第4自然段)自读，想一想。

7、学生汇报信赖“我”的过程：

注意回答完整。

(学生回答时，随着学生的语言，点击显红“起先，渐渐地，后来”。)

8、师：(随着学生说同步点击出示位置)起先，这小家伙的活动范围是──，随后──渐渐地──后来──

在这个逐步信赖的过程当中，你感受到什么?

(板书。)

9、再认真读一读第4自然段，勾画出你最有感触、最有体会的地方，细细体会这一份“信赖”。

10、学生读书，勾画。

11、细说：

⑴ “起先，这小家伙……来回晃动。”

(这句话怎么打动你了?)

(学生自由说：胆小、神气、调皮……)

① 师：点3个“一会儿”(显红)连起来读，你感受到什么?

② 评价扣住“信赖”：

指读(2人)要读出味儿来：正是因为它“信赖”我了，所以它开始不怕我了。

⑵ 过渡：

还有哪些地方你有感触的?

“渐渐地它的胆子大了……再偏过脸瞧瞧我的反应。”

① 体会“竟然”──没想到。

(联系前面的“怕人”理解。)

② 动词。

(扣“信赖”。)

③ “反应”：

(想象：“我”会有什么反应?)

指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么?

⑶ 过渡：

是的，我不伤害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信赖我了。

“后来……啄两下我的手指”。

师：我的反应是──

是啊，我真爱这个小家伙，它也──

“友好地啄两下我的手指”，“友好”预示──

11、小结：

读了第4自然段，我们确实感受到了因为我不伤害小珍珠鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信赖我了。

自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信赖的过程。

分三层指读。

12、师：是啊，小家伙信赖我，亲近我，它和我越来越“亲热”了。

自己轻声读第5自然段。

谁来读一读白天、傍晚它跟我那么亲热?

(点击出示“再三呼唤”：注意，是在父母的──，没有听出来，想一想这说明──谁再来试试?)

再请第2个人读。

(听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读“白天──傍晚──”)

13、终于有一天，我们看到了一幅亲密、感人的画面。

(音乐响起，师稍停一会儿，再充满感情地范读。)

(给几秒钟的空白，音乐持续。)

师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗?

师：看着这一切，我们不由自主地呼唤──是的，这(学生说)的画面，就是“信赖”创造出的──

你们看，(边引导学生读边出示)“居然” “竟” “好熟哇” “做梦呢”

14、自己读一读，请2个人读：

是的，小家伙睡着了，睡得多香啊!你梦见了什么?

15、多美好的境界啊!这一切来源于──

16、你们看。

(出示人与动物友好相处的一组图片)

17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗?把你的感受写下来吧!

18、指名请学生读一读写的东西。

三、思想升华

是啊(停)难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说──(“真好”)

(2、3人读。)

信赖──“真好”，信赖创造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

四、布置作业

读一读“信赖”的文章;

写一写“信赖”的故事。