《青山不老》教学设计

【教学目标】

1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

【教学重难点】

解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。

【教学准备】

1、教学课件。

2、学生课前搜集资料，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、播放课件，导入新课

1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么?

2、在学习上一篇课文中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情已经深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

齐读课题。

二、自读课文，整体感知

1、齐读“阅读提示”，明确要求：

⑴ 默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?

⑵ 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2、默读课文，了解课文大意。

3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容?

三、指导阅读，感受“奇迹”

1、自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案。

2、学生交流：81岁的老人创造了怎样的奇迹?

⑴ “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

⑵ “15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

引导学生想象，这是怎样的一个奇迹?出示课间：防风林带。

⑶ 课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?指名读课文一至五自然段。

3、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的?出示课间：凶猛的山洪、淤泥。

你从哪里感受到了这个地方的险恶?

板书：

“大环境”──险恶。

学生用文中语句回答，或者用自己的话。

你从哪些地方看出艰苦?

板书：

“小环境”──艰苦

指导朗读相关语句。

4、交流：作者为什么说“青山是不会老的”?

⑴ 引导：

从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

⑵ 指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思?

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说?

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

5、总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!

四、再读全文，积累拓展

1、读课文，积累自己喜欢的语段。

2、课间出示：读了课文以后，你对“青山不老”又有什么新的认识，同时又产生哪些问题?

交流读后感受。

引导：你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗?检索。



只要老人的精神不老，这青山会老吗?

3、课堂小练笔(5分钟)：

以“青山是不会老的”写一段自己的感想。

4、指名交流所写感受。

【板书设计】

青山不老

大环境──险恶

青山不老 创造奇迹

小环境──艰苦