《藤野先生》讲学稿

藤野先生

第一课时

学习过程：

一、课前起跑线：

1.读准下列加点字的注音。

绯红( )发髻( )驿站( )芦荟( )芋梗汤( )( )

模胡( )( )寒颤颤( )畸形( )匿名( )诘责( )

教诲( )

2.将下列成语补充完整，并给加点字注音。

油光可( ) 深( )痛疾

( )无消息 抑扬( )挫

3.解释下列词语，并解释加点字。

(1)油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。

(2)不逊：无礼。逊，谦逊。

(3)驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

(4)掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。

(5)匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。

(6)杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。

4.自读课文2遍。

5.作者回顾。

鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。

《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。

6.课外资料搜集。

二、学海拾贝：

(一)导入

1.作者回顾。

2.教师补充。

本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的《藤野先生》重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。

(二)预习检测：

(三)课堂研讨：

1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。

(默读课文，整体感知，适时提醒：按地点的转移)

第一部分：1~3自然段

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分：4~35自然段

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分：36~38自然段

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2.阅读第一部分

(1)“东京也无非是这样。”“无非”的意思是什么?作者在东京见到什么?听到什么?流露了怎样的感情?

“无非”：只不过。作者在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，听到了中国留学生学跳舞的吵闹声“响得震天”，污浊，流露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。

(2)论一论下面几句运用的修辞方法。

①上野的樱花烂慢的时节，望去确也像绯红的云。

②头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

③实在标致极了。

①比较 ②夸张、比喻 ③反语

(3)“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么?喻体是什么?这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么?揭示了他们什么心理和政治倾向?

本体：盘着大辫子，把学生制帽高高顶起。喻体：形成一座富士山。

外部特征：头上盘着辫子

心理：“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”

政治倾向：效忠满清王朝。

3.阅读第二部分

(1)第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件这一部分可分为四层，请依据层意划分层次。

第一层：(4~5自然段)

写去仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。写日本人民的友好感情，为藤野先生出场作铺垫。

第二层：(6~23自然段)

记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品质。

第三层：(24~31自然段)

写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国之路。

第四层：(32~35自然段)

写与藤野先生告别。

(2)第一层

①想一想“我到仙台也颇受了这样的优待”。想一想这句话的内涵。

a.“优待”含有不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心的含义。

b.优待是作者戏谑的说法，其真实原因是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。

c.写自己受优待的目的是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬。

②为什么作者对在仙台所受的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释?

作者到仙台后，受到了种种优待，对于一个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。但作者感到的不是真正的尊重和友好。因为当时日本正在侵略中国，作为受侵略的“弱国的国民”来到日本，往往受到轻视。鲁迅的民族自尊心是很强烈的，他深以祖国受帝国主义侵略为耻，所以他以北京的白菜到浙江尊为“胶菜”，福建野生的“芦荟”到北京得到“龙舌兰”的美名为喻，说明自己受到“优待”，仅仅是由于在仙台医专他是唯一的留学生，是“物以希为贵”罢了。

③就是在这样的优待下，鲁迅的生活也是艰苦的。(蚊子多，没有蚊帐，睡觉时“只留两个鼻孔出气”，后来“每天总要喝难以下咽的芋梗汤”)但是，这种十分艰苦的条件丝毫没有动摇鲁迅“科学救国”的意志。说明鲁迅的爱国。

(四)小结

课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失望、厌恶，在全文结构上是为离开东京作铺垫。作为在仙台医专唯一的留学生，鲁迅受到了很多优待，但生活还是很艰苦。虽然艰苦却丝毫没有动摇鲁迅“科学救国”的意志。说明鲁迅的爱国。

附板书：

第一部分：1~3自然段

见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分：4~35自然段

在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分：36~38自然段

离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

三、课堂反馈：

阅读下面文字，回答文后的问题。

大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着的芦菩，一到北京就请进温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

1.“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容?

答：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

2.作者在仙台受优待真实的原因是什么?

答：日本人民对中国留学生的友好情谊。

3.文中“喂蚊子”“喝难以下咽的芋梗汤”，是否讽刺“优待”，为什么?

不是讽刺，这只是反映“优待”的美中不足，因为优待是实实在在的，不存在否定，而生活的缺撼是难以避免的，即使是受优待的时候。

4.笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现。选文中哪些地方表现了这一点。

“初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。”

第二课时

教学目标 ：

1.了解本文运用两条线索组织材料的方法。

2.指导学生明确学习本文选取典型事例刻画人物的写法。

3.认识藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

难点：

1.全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

2.第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。

3.结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。

一、课前起跑线：

1.细读课文第二部分，思考课后练习三。

2.就课文不明处大胆质疑。

二、学海拾贝：

(一)导入

上节课我们研读了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一个层次，今天我们来研读第二部分的余下段落。

(二)课堂研讨：

1.第二层

作者与藤野相识相处的几件事，其中包含了藤野怎样的高尚品质

(1)添改讲义，认真负责。 (2)纠正解剖图，严格要求。

(3)关心解剖实习，热情诚恳。 (4)了解裹脚，求实精神。

过渡：愉快平静的学习生活持续不久，不愉快的、伤害作者人格的事情发生了。这也是促使鲁迅弃医从文的直接原因。一起来看第三层。

2.第三层

(1)“中国是弱国;所以中国人当然是低能儿。”这句话的含义。

这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。

(2)“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人?

①做毫无意义的示众的材料的人。②麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。③被刺痛了的人(我)。

(3)“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么?

这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

(4)作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么?

当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

(5)“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么?变化了以后又如何?变化的原因是什么?

“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。

3.第三部分

(1)课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生?

①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争勇气和力量。

(2)课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么?

“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动;

“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气;

“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。

4.这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系?

文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”的寻衅是为藤野先生作反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。总之这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

(三)小结

这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

叙事线索是作者与藤野先生的交往。感情线索是作者对祖国、对民族的爱。

附板书：

(1)添改讲义，认真负责。

(2)纠正解剖图，严格要求。

(3)关心解剖实习，热情诚恳。

(4)了解裹脚，求实精神。