第六冊六课藤野先生

第二单元·单元要点分析·

青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，有的重抒情。应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质的形成，这对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。

散文的阅读、分析和诗歌大不一样。读一篇散文，要从自然段，部分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。在理解字、词、句的基础上．掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。学习这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。学习的过程，才是关键。

这—单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。此外继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。

·教学设计·

6．藤野先生

鲁 迅

教学目的

1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

教学重难点

1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．难点：

(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

(2)作者弃医从文的原因。

(3)结尾部分的作用。

教学时间

三课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．读准下列加点字的注音。

驿站(yi4) 教诲(hui4) 系住(ji4) 芦荟(hui4)

瞥见(pei1) 畸形(ji1) 匿名(ni4) 诘责(jie2)

杳无消息(yao3)深恶痛疾(wu4)油光可鉴(jian4)绯红(fei1)

2．解释下列词语。

(1)宛如：正像，好像。

(2)绯红：鲜红。

(3)油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。

(4)驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

(5)掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。

(6)不逊：无礼。逊，谦逊。

(7)诘责：反问并责备。

(8)杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。

(9)瞥见：一眼看见。

二、导入

1．作者回顾：

鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<狂人日记>，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在<鲁迅全集>里，近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文散文有《从百草园到三味书屋》、《社戏>、《阿长与山海经》、《风筝》等。

2．导语 ：

本文选自<朝花夕拾>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的《藤野先生>重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，从日本仙台生活的描绘中表现出弱国子民在国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。

三、正课

1．粗读课文，给文章分段，归纳段意。

讨论并归纳。

课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”．．

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分从“我离开仙台之后”到完。 ．．

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2．第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这一部分可分为四层，请划分并归纳层意。

讨论并归纳：

第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。”

写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。写日本人民的友好感情，为藤野先生出场作铺垫。

第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢?”

记与藤野先生相识和相处的几件事，写出滕野先生的高尚品质。

第三层：从“有一天”到“我的意见却变化了.” 。

写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国之路。 、

第四层：从“到第二学年的终结”到完。

写与藤野先生告别。

3．朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?

讨论并归纳：看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。

4．提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

讨论并归纳：

无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。

5．提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?

讨论并归纳：鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。

6．提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

讨论并归纳：运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。

7．提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?

讨论并归纳：因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

8．提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?

讨论并归纳：“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

9．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?

讨论并归纳：蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。

四、小结 ．

课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。

五、作业

1．课后练习一。

2．选用课时作业 优化设计。

第二课时

一、预习

1．细读课文第二部分，思考课后练习二。

2．就课文不明处大胆质疑。

二、导人 ‘

这篇课文编写很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫子。表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起辫子。作者这里用夸张手法，揶喻口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。写在东京仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就很精神，如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”冬天穿旧外套，这一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。

记事很注意选用典型事例，如第二部分第二层就选用了四个典型事例来表现藤野先生的高尚品质，下面我们看看第三层后半部分“看电影事件”作者终于做出弃医从文的决定。

三、正课

1．默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。

讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。”外貌特点是其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。

2。提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?

讨论并归纳：

(1)添改讲义 对教学认真负责

(2)纠正解剖图 对学生严格要求

(3)关心解剖实习 对学生热情诚恳

(4)了解女人裹脚 对学术严谨求实

3．提问：以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要特征。

讨论并归纳：

(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。

(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。

(3)通过叙事，表现思想品质——(见第2题讨论并归纳)

4．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

讨论并归纳：

起因：鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。

经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。

结果：我将这事告知了藤野先生；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了。

5．提问：匿名信事件说明了什么?

讨论并归纳： 。

(1)弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。 ，

(2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。

(3)鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。

6．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?

讨论并归纳：“中国是弱国”“中国人是低能儿”之间本无因果关系，

作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强调，揭露这种荒谬逻

辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。这种愤激之辞写出了作者在遭

受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。 ．

7．提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人?

讨论并归纳：(1)做毫无意义的示众材料的人。(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。(3)被刺痛了的人(我)。

8．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么?

讨论并归纳：这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

9．提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么?

讨论并归纳：当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

10．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理解?

讨论并归纳：“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。

11．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?

讨论并归纳：“悲哀”“凄然”“慰安…‘叹息…‘惜别…‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。

四、小结

这节课我们分析了鲁迅与藤野先生相识交往的过程，理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

五、作业 。

1．课后练习三、四题。

2．选用课时作业 优化设计。

第三课时

一、导人

上节课我们研读了<藤野先生>的第二部分，认识了藤野先生是一个怎样的人，知道了鲁迅对他的敬爱之情。之后，由于匿名信事件和电影事件的强烈刺激以及他追求救国之道的崇高理想，他又弃医从文，告别藤野先生，离开仙台，离开仙台后情况如何呢?今后我们接着学习课文第三部分。

=、正课

1．朗读课文最后三段。

提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?

讨论并归纳：

(1)装订收藏讲义。

(2)悬挂先生照片。

(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。

2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?

讨论并归纳：“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。

3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里”表达效果有什么不同?

讨论并归纳：藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。

4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?

讨论并归纳：这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。为中国的光明前途而奋斗。

5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的?

讨论并归纳：

(1)明线：叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。

(2)暗线：感情线索。主要表达爱国主义思想感情。

文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。

6．提问：请归纳本文的中心思想。

讨论并归纳：本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。

7．提问：认真诵读鲁迅<自题小像>，体会诗中的思想感情，说说这种思想感情在课文所写的哪些方面有所体现?

讨论并归纳

灵台无计逃神矢：作者深厚的爱国情感如影随行，无论走到哪里都摆脱不了。作者离开东京去往仙台，正是这种爱国情感驱动所致；到了仙台，不管生活条件怎样恶劣，受到怎样的不公平的待遇，都专心学习医术，也是一颗爱国心在支撑着他；对藤野先生的崇敬、怀念，是因为藤野不怀民族偏见，关心来自贫穷落后的中国留学生；弃医从文，是作者对“爱国”“救亡”的更新理解……

风雨如磐暗故园：其时中国正处在风雨飘摇之中，作者感受到心灵创痛。藤野和作者谈起中国的女人裹脚之事，“使我很为难”，因为这种肢体的畸型也反映出精神的畸型，是落后民族的一种奇特标志，藤野的话触动了作者敏感的神经；日本学生会干事借故翻看作者的讲义，造谣说藤野先生泄露考题，也使作者联想到弱国的国民受凌辱；在课堂上看电影。看到中国人被枪毙，更加感到故国的落后衰败，心灵受到极大的打击……这些都反映当时中国的贫穷落后，在作者心中留下阴影。

我以我血荐轩辕：面对灾难深重的祖国，作者决心奉献全部心血乃至生命。弃医从文，是痛下决心拯救灾难深重的祖国的表现；时时牢记藤野恩师的教诲，勤奋，不敢懈怠，写文章针砭时弊，也是救国图强的具体行动。

三、小结

这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓特征，用白描手法入木三分表现了人物。如藤野先生如德国留学生和日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。

四、作业 1．课后练习第四题。2．选用课时作业 优化设计。