白杨礼赞 教材教法

一、初读：

1.引导学生进入学习情景，培养动手能力。

2.对学生识记字、词过程中出现的错误，不采取“简单重现”的办法纠正。引导学生通过讨论，寻求识记方法，训练他们形、音、义统一识记的能力。

引导寻求方向：

从字的结构考虑；

从词的构成方式考虑；

从其所处的语言环境考虑。

二、理解：

1.引导学生自觉感知课文内容，启发学生主动理解课文的欲望。

印发《现代汉语词典》对“毛白杨”的解释。(P766)

“毛白杨，落叶乔木，幼树树皮光滑，青白色，老树树皮有裂沟，叶子卵形或三角状卵形、边缘有波状的齿。木材白色，可供建筑，也用来造船，制纸等。也叫大叶杨、响杨或白杨。”

引导：

找出课文中写白杨的段落，和这段文字作比较阅读，然后，把自己的体会、见解以及不理解的问题提出来，供组织全班讨论时选用。

2.分析学生发言中反映出的问题，以大多数学生具有可接受性为原则，组织讨论，引导学生突破理解重点：“象征”的特点。

①引导：按写了什么、怎样写的、为什么写这些、为什么这样写的思路考虑。

②—③引导学生从课文内容出发，感性地认识“象征”手法的特点。

④及时引导学生把感性认识上升为理性认识。

3.用测试手段巩固所学知识，为进一步理解课文作准备。

4.引导学生从结构分析的角度，加深对课文的理解。

①引导：

假如删掉第二段；

假如删掉二、三段；

假如删掉二、三、四段。

②引导学生把握作者思想感情的脉络。

学生阅读

1.默读课文，看注解、查字典、词典。然后，用自测、互测、互相批阅等方式，达到基本掌握重点字词形、音、义的目的。

2.讨论：

用什么办法可以帮助我们理解下列加黑词语的含义？怎样记住这些字的写法？

①坦荡如砥 ②恹恹欲睡

③无边无垠 ④潜滋暗长

（学生能够展开热烈的讨论，能够逐步明确：“砥”、“恹”是形声字，其形旁都表示了明确的含义，再联系语言环境，不难理解、记忆。③④则可以从分析词语构成方式入手，“边—垠”，“潜—暗”构成同义对称的关系，理解亦不困难。）

1.学生的发言，可能表现出以下认知差异：

①“同是写白杨，顺序不同。”——这类学生很可能把注意力只集中在第五段，而且理解肤浅。

②“同是写白杨，目的不同。”—— 这类学生对“象征”手法有朦胧的认识。

③“《词典》的解释就是为了介绍白杨，课文写白杨是为了写人。”——这类学生已经基本理解了“象征”的特点。

无见解可谈，无问题可提的，应是极个别现象。

2.讨论下列问题：

①用第五段与《词典》解释比较，可以从几个角度比较两段文字的区别？

②第七段中对白杨的赞美与第五段中对白杨的描写的关系是什么？

③朗读七、八两段。

作者由白杨引起了几层联想？这些联想的根据是什么？

④什么叫“象征”？

3.完成下列练习：

①白杨树形态的主要特点是 ，由此作者联想到它具有 等性格，再进而联想到它象征了 。

②七、八两段揭示白杨树象征意义的文字重复吗？为什么？

4.讨论：

①文章一开始就赞美白杨树不平凡，接下去却描写了黄土高原的景色和作者的感受，然后才让白杨“出场”。你认为这样写好不好？为什么？

②四、六两段的用词、句式有什么不同？为什么？

5.假如你是作者，请谈谈构思这篇文章的过程及写这篇文章的目的。

1.回答：今天，当我们看到一排排整齐、高大的白杨树时，会引起怎样的联想？假如也写一篇《白杨礼赞》，所揭示的象征意义会不会是这篇课文内容的重复？为什么？

2.以《课桌赞》为题，运用象征方法写一篇散文。如果不喜欢这个题目，可以另选一物，自己命题。