《从百草园到三味书屋》课堂教学设计Ⅱ

一、教学目标

（同“课堂教学设计Ⅰ”）

二、难点、重点设计

（同“课堂教学设计Ⅰ”）

三、教学过程 设计

（一）作者简介和题解：在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，下同，排列格式见板书设计 总表）诞生一百______周年的日子里，同学们都从报纸、电视、电影中看到了鲁迅先生的伟大形象。请同学们参照课文注①，具体了解一下鲁迅的生平。（学生读注①）

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

（二）检查预习，给加粗的字注音，然后释词。

确凿záo 菜畦qí 桑椹shèn

轻捷 油蛉líng 斑蝥máo 缠络chán

攒cuán 珊瑚shān hú 高枕而卧

豁huō 敛liǎn 脑髓suǐ 陌生mò

（三）学习新课。

1．启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第1～9段）写“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10～24段）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。

2．引导学生分析课文。

（1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”

这句话是“夕拾”，是以成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚地记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

（2）请同学朗读第2段，引导同学进行分析。

提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

回答：写了14种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

提问：作者写了百草园中什么景物呢？

回答：菜畦，石井栏。

提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好？学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）投影或小黑板的板书设计 ：

提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘，所以当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

提问：作者怎样描写出百草园的可人？

学生回答，教师小结；鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？

学生回答，教师小结：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致的观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

（3）指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

①文章的第3段在全文中起什么作用？

学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②这里写了一件什么事？

学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以，这个传说增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（4）齐读课文第7～8段。

提问：这几段主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。

默读课文第7段，划出生动形象描写捕鸟方法的一连串动词。作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分喜爱，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。

文章第8段又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。

这是文章第一部分的第四层。

从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？

（5）轻声齐读课文第9段。

提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答，归纳：这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深深眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。

这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段，文章过渡、转入描写三味书屋的生活。

“我”离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活。

（6）三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文第10～14段后回答。

三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。

提问：我对先生的印象又怎样？回答，小结：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。

课文第10～11段是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

（7）三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文第12～24段（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙述部分）。朗读第20段时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。（请同学们加上标点）

提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答，归纳：在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念……”，“有念……”，“有念……”，是封建陈腐、艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。

这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。

提问：你读了文章的第二部分（第10～24段），对三味书屋有怎样的印象？回答，归纳：三味书屋枯燥的读书生活是枯燥无味的。文章第二部分写的是“我”在三味书屋的读书生活。

3．归纳主题。作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？

归纳中心思想。作者通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，揭露并批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

总结写作特点。1．运用对比方法，突出文章的中心思想。2．用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。