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缺少写作的阅读课

小编:

听阅读课,应该说有几百节了,但听到有着写作在其中的阅读课不是很多,在著名特级教师于永正的阅读课中有过,在今年3月的南京市建邺区南湖一小的阅读课堂中看过。也许孤陋寡闻,也许记忆模糊,但不得不承认的事实早已经摆在我们面前,小学语文老师在阅读课中引导学生认识写作的确是不多的。阅读课中应该有写作,应该引导学生认识每一篇文章的写作,这不是简单的读写结合问题,而是非常重要的引领学生认识写作的价值问题。

笔者听过多位特级教师、名优教师上过苏教版小学语文教材中的《天游峰的扫路人》,但至今没有发现谁对这一课的写作感兴趣。面对这些课,反复阅读着这篇教材,有时感觉这些老师对这篇文章的理解还是存在一些问题的。当然有人会说,这是个性解读,应该尊重人家的个性化解读及个性化课堂。这一点当然要坚守!我会始终尊重每一个的解读,因为解构主义告诉我们,对于任何一篇文章、一部书的任何形式的解读都是误读,虽然这个观点看似极端,事实上很有道理。误读不是错误的解读,而是一种个性的解读,任何一个人看世界,都不可能四面生风、八面玲珑,而一个事物决不是以一维方式存在于这个社会之中,过去我们所说三维,如果加上时间,那就是四维,事实上我们多少在思考问题上忘却了时间这一维。2004年诺贝尔物理奖奖给了三十多年前提出的超弦理论的物理学家,超弦理论最重要的观点就是宇宙万物都是有十维组成的,我们只能够看到四维,那六维我们看不见,存在于我们看到的四维之中,就是这种十维的结构,让社会变得丰富多彩,让我们的理解更神奇、更有意义,让人的思考永不重复、永不停止。

看到这些认识,想到我们的课堂,想到我们对教材的理解,我一直认为,大家一起来思考,多角度地个性化思考,各自不被任何人左右的思考,最后组接起来,肯定是非常有意义的。《天游峰的扫路人》从我个人的角度来阅读这一课,得到什么呢?

一是,我觉得这篇文章在阅读上并不难,每位五年级的学生与我一样一读就能够明白许多,就能够明白这篇文章写了什么,哪些地方很感人。但许多老师在上课中并不知道孩子的这一切,所以听一些老师上课,总感觉老师在重复着孩子早已经熟悉的理解,这是浪费时间呀!孩子能够理解的,老师不要问他们都清楚,而唯独我们老师不清楚。比如天游峰的险,不需要品读学生一眼就能读到;这位老人在不断地扫天游峰,为什么要扫孩子肯定能够明白;这篇文章告诉人什么道理,哪个孩子读后都会有着感觉……

二是,这篇文章是写普通人的,不要老师讲,学生读一篇题目就能知道。那我们身边的普通人非常多,孩子为什么写不出来呢?甚至自己的父母亲、爷爷、奶奶就写不出来呢?世界上到武夷山游玩的人,用成千上万这个词来形容,并不为过,而看到这位普通人的游客肯定很多,包括这个老人的单位领导肯定也看过,为什么写不出章武这样的文章来呢?听了这么多的课,却没有一位老师设计这样的问题。我觉得这个问题是非常关键的,是非常重要的,是这篇文章学习的真正目的所在。而这个问题的答案是非常的明显,即是章武与这位普通人有了对话,有了较长时间的对话。因为我们大多数人缺少着对扫路人、乞丐、建筑工人等这种面对面的对话,所以从身边的普通人悟不出生活的哲理。而用这个问题来引导,孩子不仅能够收获课文较深刻的理解,最主要的是让孩子懂得在阅读中学会了习作,并且懂得写作是一种生命的关注。对话会让一个人,行走的更有味道,更有哲思……

三是,与普通人对话后,就能写出这样的文章吗?我们不是经常与老师、父母、同学在一起,为什么就写不出文章呢?我想这个问题涉及到的是“悟”与“责任”的问题,也就是说,对话中应该有“悟”,并且一个人还有着传递“悟”的责任。章武是一个悟性非常强的人,课文中写出了他的“悟”,教师应该引导学生理解这种“悟”,通过反复的阅读理解这种“悟”;章武是一个非常负责任的人,他如果游天游峰与众多游客一样,不写出这篇文章,我们估计很难读到这篇文章了!而一届届、几代人读着这篇文章,那种“责任感”应该有所生成,其实一篇非常简单的文章,就会在这种写作的思考下,成为经典了吗?每个人读到这篇文章都会恍然大悟!所以,教学这一课,我们就应该引领学生明白写作能让人做一个有责任的人,让更多的人明白一件件普通的事,让更多的人明白哲理,让更多的人尊重身边的每一个人,这是我们应该有的责任。许多老师的这一课,没有看到这一维,是不是非常可惜呢?

四是,阅读教学不能再缺少习作引领了,因为写作的加入,才能让理解更简单,更深刻,学生才能悟出语言文字的活性,从文章中悟出写是生命行动,写可以真正意义上的传递文明。没有写作的阅读教学,文字之“活”是单一的;没有写作的阅读教学,孩子是很难喜欢上习作的;没有写作的阅读教学,优美的语句只能属于他人,很难成为孩子的创造。在语文学科中培养学生的创新意识,其实是从阅读教学中写起来开始的。有人会说,是从阅读教学中说开始的,这个观点也对。但保存孩子的创新,让孩子的创新不断,写是必须有的。

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