课堂即生活——识字教学一得

师：（出示生字“饱”）谁来给“饱”字找朋友？

生：吃饱

生：饱饱的

生：饱满……

师：小朋友，老师买了一些豆荚，我们一起把饱满的挑出来。

生：（分组活动，挑豆荚。）

师：你们挑到饱满的豆荚了吗？把它高高地举起来。

生：（争先恐后地把豆荚举给老师看。）

师：（摸摸这颗）你真能干。（摸摸那颗）呀，你们看，这颗豆荚里面有三粒长得饱满的豆子！（从桌子上拿出一颗挑剩下来的豆荚）你们为什么不挑这一颗呀？

生：这是瘪的。

师：对呀，买豆荚可一定要挑——

生：饱满的。

师：（出示生字“饱满”，让学生认读。）

师：瞧，这位小朋友上课精神特别饱满，坐得端端正正，眼睛一直盯着老师。来，你精神饱满地领大家读这个词。

生：饱满 （其他学生顿时都挺直了腰）

师：我们一起精神饱满地读这个词。

生：（声音响亮地）饱满

……

教学书写生字“包”：

师：（出示课件）小朋友，仔细看电脑老师是怎样写这个字的？（展示“包”字的笔顺）看清楚了吗？自己试着描一个“包”字。

生：（描红）

师：谁来说说，写这个字要注意些什么？

生：最后一笔竖弯钩要写得长一些，把上面的部分包在里面。

生：横折钩和竖弯钩都要写得饱满一些，这样才好看。

师：你观察得真仔细，而且还会用上刚才学过的“饱满”这个词，老师真为你感到高兴。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学《识字８》时，我也注重体现这一点。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！