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孙建锋教学实录——《只拣儿童多处行》

小编:

师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?

生:好呀!

师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!知不知道周杰伦?

生:(一听周杰伦,马上来精神,异口同声,振臂高呼)知道!

师:知不知道张蕙妹?

生:(耶!)知——道——!

师:知不知道谢霆锋?

生:(学生的情绪逐渐高涨)知道!

师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道孙建锋?

生:(惊奇地,摇摇头)不知道。

师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。

生:(大笑)

师:一起喊“孙建锋”

生:孙建锋师:知不知道冰心?

生:有的说知道,有的说不知道。

师:不知道的请起立。你们很诚实!

师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?

生:(不好意思)不知道。

师:《再寄小读者》谁写的?

生:(低下头)不知道。

师:好!那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》(板书)

师:伸出手来,跟孙老师一起写课题。注意,“拣”字,(强调右半部分的第三笔,老师用红粉笔写,引起学生的注意),同时把“儿童”两个字写得大一些。

师:读一读课题。

生1:只拣儿童多处行(强调了“只拣”)

生2:只拣儿童多处行(强调了“多处”)

生3:只拣儿童多处行(强调了“行”)

师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的疑问。

生:“拣”什么意思?

师:谁愿意帮助他?

生:“拣”,就是“挑选”,有个词语叫做“挑挑拣拣”,还有个词语叫“挑肥拣瘦”。

师:你会思考,善于把未知的与已知的勾联起来思考!

生:为什么要“只拣儿童多处行”?

师:你会问,问的问题很有思考价值。

生:冰心写“只拣儿童多处行”干什么?

师:这个问题有质量!

师:这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。生:练习朗读课文。

师:把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?

生:只是相互看看,没有人做声。

师:请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?

生:戴眼镜的男同学略一沉思,喊到一名同学。

师:谢谢这位戴眼镜的同学,你推荐“有功”,奖励你一次读书的机会!

生:(大笑)

师:这一轮读书的机会还有六次,愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一

生:(倒计时声中,同学们纷纷站了起来)

师:好!读书的机会是自己争取的,不过,没站起来的同学要认真听别的同学读,听读也是一种学习。

师:(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸,能够第一个读书。读读课题吧!

生:“只(zǐ)拣儿童多处行”

师:“只”读zhǐ,翘舌音zh

,把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍,请你带着大家读两遍。

生:(高兴地领读)

师:第一遍没读准,经过校正、练习,现在能当“老师”,进步真快!

师:(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功,奖励你读第一节。

生:“从香山归来,路过颐和园……小天使。”

师:注意,这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖,接下去写“口”,第六笔又是“短竖”,再接下去是“竖折”;“匣”先写一横,接下去写“甲”,最后写“竖折”,跟着老师写一遍。

生:“我们本想在知春——亭畔喝茶,那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”

师:不要紧张,像我一样,长吸一口气,然后慢——慢——吐出。

生:(笑)

师:“知春亭”是亭的名字。再练习一次。

生:一连读了四次,终于读通顺了。(此时,胖乎乎的他,额头上全是汗水)

师:(请他的同位站起来)评价一下他的读书。

生:他读得正确了。

师:对!你在看看他的脸上,你有什么想法?

生:他热得一头是汗,才把一句话念好!

师:是不是颠倒过来说更好:他为了把一句话念好,热得一头汗!

生:(同学们一听都笑了)

师:请下一位同学接着往下读。

生:读第四节(声音很小)

师:(走道这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书,然后谈谈自己的想法。(模仿他小声读书的样子)

生:老师读书声音太小,别人听不清楚。

师:你能不能教我大声读一遍?

生:(大声读一句,老师跟着读一句)

师:谢谢你!你教我学会了大声念书!

生:(会心地笑了)师:课文还剩最后一节,机会只有一次了!

生:(纷纷举手)叫我!叫我!

师:积极性如此高涨。一起来!

生:(齐读最后一节)“朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不会找不到春天的!”

师:能不能说说这篇散文的意思?

生:只拣儿童多处行,就能找到春天。

生:春游的时候,儿童多的地方就是春天。

师:请看大屏幕——(投影生字)颐、匣、纽、旺、只、肢生字就像朋友,见面越多越熟悉。再认识一下吧!

生:(齐读生字)

师:读帖,看清楚生字在田字格中的位置,注意写字姿势:握笔正确,身体端正、两脚放平、与肩同宽,先描后临。(播放音乐)

生:(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)

师:(实物投影)展示学生的写字。

师:征求一下你们的意见,咱们是接着往下进行还是休息休息?

生:接着进行!

师:《只拣儿童多处行》课文比较长,我们能不能抓住要点,把课文读短一些,请看大屏幕——(投影)在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是,就是,就是,就是。请你们带着问题仔细阅读课文。时间五分钟。

生:边阅读,边圈划。

师:请做好准备,自由发言。

生:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使。

师:可以补充。

生:儿童就是太阳,儿童就是花朵,儿童就是春天。

师:儿童是小天使,请看课文第一节。那位小天使愿意读一读?

生:(第一个站起来)读得比较好。

师:你听一听孙老师读一读,然后大家议论。(像“散戏似的”,读出那种散漫,“闹嚷嚷”,读出那种嘈杂,“挤了出来”,读出那种粗野。)

生:这不像小天使,这是一群令人讨厌的孩子。

生:这样一念,让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序,就像闹事的足球流氓。

生:这样读冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)

师:你当一下冰心奶奶,读一读好吗?

生:读得很投入师:其实,课文的文字是活的,它有声音(“闹嚷嚷”)、有色彩(“大红门”)、有动作(“飞涌”),更重要的是它有感情,儿童就是“小天时”。“小天使”在你们的想象中是什么?

生:有着洁白的翅膀。

生:天真、活泼、圣洁、可爱……

师:是呀!偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子,从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画,多么美妙的场景,多么可爱的孩子……再来读一读这一节。

生:读得有声有色。

师:冰心的眼里,儿童不仅是天使,而且是春花。请读文的第五、六两节。

生:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”

师:停!大家注意他的眼神。再重来一次。

生:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”

师:看到了吗?他的眼睛猛然一睁,瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读,看你能不能读得使听课的老师和同学,心头一震,眼睛一亮。

生:“那几株大海棠树(读出了树大),开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成,读出了动感,读出了力度,一下子亮化了听者的视觉)师:海棠树繁花似锦,颐和园春光满园。

生:(激情满怀,放声赞美)“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!”

师:花也和儿童一样,让我们齐读第八节!

生:“花也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。”

师:读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”看课文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。时间六分钟

生:(学生默读课文,表面风平浪静,内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)

师:(六分钟过后)这是交流的时间,也是共享的时间。交流没有惟一的答案,只有“缺席”的遗憾,请大家各抒己见!

生1:诗曰:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位,看出冰心奶奶的心里有“儿童”,笔下才有儿童。

师:是呀!心里有儿童,眼里才有儿童,笔下才有儿童。

生2:“颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来,这群孩子是顽皮的、令人讨厌的,而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。

生3:太阳是光明的、温暖的,冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”

生4:冰心奶奶说我们是天使,是太阳,是花朵,是春天。我们感谢她的比喻,感谢她的提醒。是天使,我们要释放可爱;是太阳,我们要释放光明;是花朵,我们要释放美丽;是春天,我们要释放明媚!(热烈鼓掌)

师:你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚,不仅是我,在场的每一个人都感觉到了。

生5:读了课文我知道了“一年之计在于春,一生之美在儿童。”

师:在这句话的下面划上破折线,签上你的姓名。记住,这就是你的读书格言。(鼓掌!)

生6:花是美丽的,也是柔弱的;花是美好的,花期却是短暂的。生命柔弱似花,生命短暂如花,我们应当怎样延续美丽的花期呢?

师:了不起的是你从正反两个方面谈花期,谈人生。你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。我愿意把你的话记在心里,时时警策!

师:孙老师读这篇文章的时候,发现课文的第六节(春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!

生:有的认为原著好,有的认为改编的好。

师:改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。

甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”,我们不懂。

乙方:不懂,正需要学习。我方认为,“这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈”排比在一起,一气呵成,情感贯通。

甲方:“挥霍”是贬义的,不如“发挥”用得好。

乙方:“发挥”,是有所限制的,显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的,显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满,饱满到可以大把大把地抛撒。

生:(辩论中转移了话题)我认为,课文的第四节“我们站了一会,”读起来,有点别扭,改为“我们站了一会儿”较顺口。

师:学习书本而不迷信书本,崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。

生:(举手)

师:请讲!

生:春光,把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!我,把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!(鼓掌!)

师:(走近这位比我矮半头的男同学,把他抱到凳子上,左手揽住他的双腿上部,右手拿着话筒,仰视着他)你现在比我高,因为你站在板凳上,站在老师的肩膀上,我仰视你,是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里,我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。

生:(显然,他说得很激动)(热烈鼓掌)

师:如果我们马上就要说再见了,你打算给我说些什么?

生:我现在知道了你姓孙,是一位男老师!(笑)

师:没错!你看清楚了我的性别。

生:你使曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。

生:“拣”的第六笔用红笔写,看出你是一位一丝不苟的老师。

师:知我者,你也!(笑)

生:你很幽默,一连上两节,我们一点也不感觉累!

师:当我们精神相遇,心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢,谢谢同学们,谢谢老师们,让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟!(鼓掌!)

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