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自主、合作、探究学习方式的尝试──《操场上》教学片段评析

小编:

【教学片段】

……

师:小朋友,在你们的课桌上摆了一叠词语卡片,同桌小朋友一起读读这些词语。不过,在读之前,老师有个小小的要求,就是大家一边读一边做做动作。

(学生纷纷拿出卡片读词语,一边读一边兴奋地根据词语的意思表演。)

师:小朋友读得真认真。现在请同桌两个小朋友一起合作,将这些词语分成两类。

(学生动手分卡片,一边还不停地讨论着。)

师:好,现在请小朋友来说说你们是怎样分的。

生1:我们是这样分的,“拍皮球、踢足球”为一类,剩下的为一类。

师:你能说说你们为什么要这样分呢?

生1:因为“拍皮球、踢足球”是三个字的,其余都是两个字的。

师:哦,你们是按字数的多少来分的,可以。还有不一样的吗?

生2:我们把“打球、拍皮球、踢足球”摆在一起,因为这些词语都有一个球字。

师:你们观察得真仔细。还有不一样的分法吗?

生3:老师,我们把“打球、拍皮球、拔河”分为一类,因为它们都有提手旁。我们把“踢足球、跳高、跑步”分为一类,因为它们的左边是一样的。

师:你说得真好,那你知不知道“打球、拍皮球、拔河”为什么都有提手旁呢?(老师一边做动作暗示)

生3:这三个动作都用到了手。

师:你太了不起了!小朋友,你们看,“踢足球、跳高、跑步”这三个词语都用到了──

生齐:脚!

师:对,“脚”也可以说是“足”,(出示卡片:足)跟老师读。

师:“足”能做偏旁,不过做偏旁的时候它稍微有点变化,变成了这样(出示卡片足字旁,贴在黑板上),老师给它标上拼音,我们一起读一读。

……

【教学反思】

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习的需求,充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,使学生真正成为语文学习的主人。在这个教学片段中有以下两点体现:

1、激发兴趣,自主学习。

《语文课程标准》中的教学建议指出:“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”对于一年级刚入学的学生,培养他们浓厚的识字兴趣是十分必要的。动手操作是学生很喜欢且很有效的教学手段。在这个教学片段中,让学生读读生字卡片,根据词语表达的意思做做动作,使每个学生都积极、快乐地参与,调动起自己的眼、口、脑、四肢去完成这个要求,不仅使他们学得主动,提高了识字效率,充分发挥了学生的学习自主性,而且使他们享受到学习的乐趣。有意识的自主学习并不是与生俱来的,从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位,培养自主的、主动学习的意识和习惯,对学生将来的发展非常有意义。

2、主动探究,引导发现。

学生是学习发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级的学生达到这个目标还有难度,因此教师的有效引导显得更为重要。在这个教学片段中,通过让同桌两个学生一起合作,将这6个词语读一读,演一演,分一分,引导他们自己去发现带提手旁的字和带足字旁的字的特点,从而了解这一类的汉字的造字规律,以便今后再运用规律更有效地去学习这一类汉字。

课堂上,学生不仅学得轻松,而且也掌握了一定的识字方法,教学过程中,老师不断地对学生的点滴成功给予充分的肯定和鼓励,使学生产生成功感,并激发起参与的信心,让课堂上涌动着生命的活力,学生的自主学习发挥得淋漓尽致。

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