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《四季》第二课时教学实录与点评

小编:

师:上节课我们到四季王国认识了那里的生字,这一次谁还想去啊!为什么?

生:四季王国的景色真美,我还想去。

生:到四季王国能学到很多知识,我也想去。

师:正好小鹿乖乖打来电话,它想与咱们同学同行,你们欢迎吗?(欢迎)好,就与小鹿打声招呼吧!

(点击课件)

小:小朋友你们好。

生:小鹿乖乖好。

小:能与你们一起去四季王国我可真高兴,马上就要进入四季王国了,您们想说什么?

生:要认真看。

生:这还不容易,一定要认真感受。

师:到了四季王国以后,一定要用心观察那里的每一处景物。这节课我们继续学习第二课——《四季》。看,四季王国到了。

(点击课件:四季图片,配乐师读全文)

儿童喜欢童话般的世界,富于幻想,教师利用了这个特点,虚拟了一个童话情境,并通过课件演示鲜活的画面,由“小鹿”做导游,把学生带入“四季”,如临其境,不仅能产生兴趣与遐想,而且使学生对小动物生成了亲近感。教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体,创设了极佳的情境。

师:四季王国的景色美不美?原来它就在我们的书上,翻开书61页,仔细观察书上有几幅图?几句话?

生:书上一共有四幅图。每节有四句话。

师:这么美的季节你最喜欢哪个呢?

生:(各抒己见)

教师以设问的语气,过渡到教材,引导学生读课文。让学生从图入手,辨析语句,其目的是建立句子的概念,初步读懂每句话的意思。“这么美的季节你最喜欢哪个呢?”这一问,是让学生自主选择,尊重学生的个性爱好。学生根据自己的感受,谈自己的体验,关注语文的人文性。

师:你们的想法都很独特,都有自己的见解。那同学们最先学习哪个季节呢?

生:春天。

师:大家想不想学啊!让我们一起领略春天的美景。(出示春天图片)你们看到了什么?

教师的欣赏与鼓励,可以生成学生学习的动力,从而树立了他们的自信心。教师以商量的语气与学生交谈,师生关系是平等的,但有没失去“首席”的作用。

生:小鸟在天上飞,小草绿绿的,尖尖的,被大风爷爷吹得摇来摇去。

师:联系生活,说说春天还有那些变化?

生:大雁从南方飞回来了,桃花、杏花都开了,还有香味呢!

师:真香!老师都闻到了。

生:小河的冰都融化了,小鱼在水里跳着圆圈舞,真开心!

新课程强调要联系生活教语文,关注学生的生活世界。要求学习的不仅是文本,而且还有学生的经验(经验也是重要的课程资源)。教师由文本引向生活,让学生谈出生活中的春天,重在让学生自己发现、自己感受。

师:春天真美,能不能把它美美的读一读。

(生读,师生评价)

师:这么美的课文,老师也想读,给老师一个机会好吗?(师读,生不情不自禁的加动作读)

师:春天真可爱,背一背怎么样?

生:(背)

学习语文重在读中感悟,朗读是感悟一种很好的方式,同时也是教学的基本任务,必须强化训练。那么朗读在什么时候训练比较合适,一般是生成情感的时候,带着情感去品读,读要注意评价,师生共同参与。教师的范读也很重要,具有感染的作用,更有利于把学生带入境界。读中还要积累,好词好句让学生永久的记下来,这才是学语文。

师:刚才,我们学习了春天,回忆一下我们是怎样学习春天的?

生:我们看了春天的图片,再说一说春天还有哪些变化,接着读了读,最后又背了背。

师:现在就按照你们自己归纳的学习方法自学,也可以用自己喜欢的方式学。

生(自学、交流)

教会学生学习一直是教育的基本主张。那么如何教会学生学习呢?我认为渗透为先导,然后让学生感悟、提炼、归纳、总结,形成自己的学习策略,“掌握”仅是知识,还要学会运用,生成能力。本环节体现了这样的做的,可贵的没有局限学生的是学生的学习策略,而是鼓励个性的学习──仁者见仁,智者见智。

生:我喜欢冬天(师放图片)冬天,小雪人真顽皮,它戴着红色的帽子,用胡萝卜做鼻子,还有一个可爱的小手。

生:我想说说图片以外有那些变化?

冬天可以溜冰,还能打雪仗,白白的雪真漂亮。

生:还可以穿上厚厚的棉衣,在雪地上散步、玩耍。

生:我还能读一读。

(比赛读,加动作读)

生:我想背一背。(生背)

学生自主的联系生活谈体验,感受冬天的美丽与快乐;以自己喜爱的方式读课文(如加动作)、背课文,学习活动是自我生成的。

生:我喜欢秋天。(出示图片)秋天,秋高气爽,谷穗被重重的果实压弯了腰,好象在说:“我成熟了,我多棒。”

生:我还能说秋天还有哪些变化?(出示图片)秋天大雁往南飞,一会儿排成人字一会儿排成一字。

生:秋天果实成熟了,大苹果红红的,绿绿的。

生:树叶变黄了,像仙女一样飘落下来。

生:庄稼成熟了,一片金黄,农民伯伯开始收割了。

师:谷穗是什么?

生:谷穗是果实。

师:你们见过真的谷穗吗?今天老师让没见过谷穗的同学看看真的谷穗。(出示实物)

如果你是谷穗,想说什么?

生:我会说:“看我多肥呀,我沉甸甸的都弯腰了。”

生:我会说:“看我多神气,我又给人类做贡献了。”

生:我给大家读一读。

生:我能背一背。

阅读教学是对话的过程,包括教师与学生的对话,学生与文本的对话、学生与学生的对话。在对话中体验,在对话中思辩,在对话中想象,总之,对话过程是生命的流动,是文化的再生产。这个环节的对话的亮点是对“谷穗”的探知,教师看来课前有预测,准备了实物,以直观的方法告诉谷穗是什么样的,话题一转,让学生展开想象──与谷穗对话,以生命来体验生命,生成了人文精神。

生:我喜欢夏天(出示图片),夏天菏叶圆圆的,青蛙在捉害虫。知了好象在说:“夏天到了!夏天到了!”

生:我还知道夏天有哪些变化?夏天可以游泳,我带着游泳圈穿着游泳衣,可快乐了。

生:我可以在炎热的夏天吃雪糕,一次吃好几根呢!

生:我读一读行吗?(读)

生:我背一背。(有表情的背)

这个环节看,学生是完全自主的,教师没有参与,是旁观者,这是“顺理成章”的,因为通过前面的学习,学生已掌握了学习方式和方法,他们知道学做什么,怎么学了,如果没有思维障碍,完全放手是应该的。

师:同学们说出了自己喜爱的季节,现在我们……哎!小鹿乖乖到哪去了,找一找?

小:(课件)我在这儿呢!我到后花园去参加小动物们的表演会了,你们等着我呀。我马上就回来。

师:小鹿乖乖去参加表演会去了,我们怎么办呢?谁有好主意?

生:我们也开一个表演会吧!

师:大家同意吗?

生:(高兴地说)同意。

卡通小动物再次引线搭桥,完成下面的学习内容的衔接和过渡,可谓设计巧妙,别有情趣。

师:选择你最喜欢的一个季节,用你喜欢的方式表达你对他们的喜爱之情,可以用歌舞、画画、诗歌、也可以把课前准备好的图片及照片拿出来与同学们展示。

(生分组准备)

生:第一个节目由我们小组的小画家来表演。(展示四季的图画并分别介绍)

师:第二个节目是什么?

生:我们小组来汇报。(分别出示在冬天照的照片,并介绍内容)

师:第三个节目呢?

生:我们三个给大家表演歌舞《春天来了》(表演)

生:第四个节目由我们表演,我们为大家唱春天的歌《小燕子》(唱)

生:第五个节目我们为大家朗诵一首秋天的诗。(朗诵)

阅读教学鼓励学生以多种形式来体验课文内容,强调课内与课外的联系,注重语文教学的实践性和综合性,珍惜学生的独特体验。此环节教学是从学生兴趣出发,以学生喜闻乐见的形式展开教学活动:画四季(介绍图画)──找四季(展示照片)──演四季(边歌边舞)──唱四季(春天的歌)──诵四季(秋天的诗)

师:大家表演的真精彩!你们个个是小天才。四季王国真美。它给我们带来快乐。今天你们的收获一定不少吧!谁能谈谈?

生:(各谈体会)

师:同学们的收获真多,小鹿乖乖有什么收获?

小:(课件)能和你们来四季王国,我学到了很多知识,下次我一定带你们去一个更好更美的地方,祝你们进步,再见!

师:小朋友再见!

课堂教学不仅关注过程,也要关注结果,结果是指对整个课堂教学的收获,以体验的方式谈出来,用以检测教学目标的实施效果,有利于教师与学生对课堂教学的反思,备以后用。

综述:依据儿童的心理特点,创设了一个富有童趣的教学情境,把学生带入了一个充满幻想的世界,充分利用媒体的效果,编织了一个有文、有图、有声、有色的教学场景。教师的语言儿童化,具有亲和力、感染力、扇动力。发挥了小组合作学习的功效,以对话的形式展开了教学活动,激发了学生的主体精神。教师关注学生的学习方式和学习体验,注重联系生活学语文,注重语言的感悟和积累,注重语文的实践与综合。

思考:低年级阅读教学应本着以读为主,以人为本,兼顾多种方式的体验。教学形式的创新应有利于对文本的理解、语言的感悟、思想的升华。节外生枝的活动应尽量避免,语文课应讲究语言文字的研究(当然年级不同,深浅度不同),否则呈现的是大杂烩的课堂教学,失去了语文的原本意义。

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