《口语交际·我会拼图》教学设计2

【教学内容】

小学语文一年级（上）语文园地四、口语交际《我会拼图》。

【教学内容分析】

本节口语交际《我会拼图》，内容形象、生动，形式活泼，符合低年级学生兴趣。在训练中既要求学生动手──拼，又要动脑──想，还要动口──说，最大限度地调动学生各种感官的配合，综合培养他们创新、合作、审美的能力。

【学生情况分析】

这是刚进一年级不久的小学生，动手能力并不强，表达也不太规范。但他们喜欢剪剪、贴贴，想象很丰富，而且表现欲强，这就是让他们“说”的源动力，让他们认识到“玩”中能到学知识、获得交际的能力，懂得与别人合作，尝试成功的喜悦。

【教法和学法】

教学本课时，我根据新入学儿童年龄的特点、心理的特点和认识事物的特点，选择了生动活泼的教法和灵活多变的学法。首先，指导学生观察画面，突出观察的顺序，注意画面上人与物之间的关系，鼓励学生模仿、想象、创作；然后，在学生先动手后动口的基础上进行口语交际训练，并不断扩展交际内容，鼓励创新；最后，放开手脚大胆交流。让学生看看，学学，做做，练练，说说，打好口语交际基础，发展儿童语言，培养创新意识。

【教学目标】

１、知识与能力目标：

用圆或半圆的纸片拼出新的图画，培养学生的创造能力和动手能力。

能较清楚的向别人说明自己拼图的内容和方法，并能夸夸自己和别人的作品。

２、情感与价值观目标：

培养合作精神；初具审美、评价能力：有欣赏美，创造美的欲望。

【教学重难点】

重点：学生能用圆或半圆的纸片拼出新的图画，能说明自己拼图的内容。

难点：学生能清楚的说出自己所拼图画的过程，能对别人的图画进行评价，并能有所创新。

【教学准备】

ＣＡＩ课件；大小不同的彩色圆和半圆纸片、剪刀、胶水、白卡纸一张。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

１、“变魔术”导入：老师取出一大一小的两张圆纸片、两张半圆形纸片、 两张黑色小圆纸片，然后说声：“变！”（这时老师焖侔阎狡盘胶诎迳希┲狡⒓幢黄闯闪诵≈硗贰?br>

师：同学们，看了这个“魔术”，你们有什么感受？

师：老师还会变出许多小动物呢。你们也想学吗？今天我们就一起来学学“变魔术”。板：我会拼图

（俗话说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”儿童天性好奇，当他们接触了新鲜的事物时，往往会产生探究的欲望。教师可以利用这一特点，激发儿童的兴趣，让孩子的大脑中枢兴奋起来，乐于参与教学全过程。 ）

二、观察图画，同桌交流

１、画面上有哪些小动物？（小白兔、大熊猫、小猪。）[展示课件]

２、谁能说说这些小动物是用什么做的？（是小朋友用大小不同的圆纸片拼出来的。）

３、请小朋友们先认真看这些小动物，教师利用实物投影边拼边说，注意引导学生把话说完整。

可以按照小动物的身体结构顺序说“用一个圆纸片做小白兔的头，用一个长长的半圆做小白兔的耳朵，用一个大半圆做小折兔的身体，用两个小半圆做小白兔的腿用一个小小的圆纸片做小白兔的尾巴”；

也可以按照拼的顺序说“先用一个大半圆做小白兔的身体，再帮一个圆纸片做小白兔的头，然后用一个长长的小半圆做它的长耳朵，帮两个半圆做它的腿脚，最后在它的屁股上贴上一个小圆纸片，做它的小尾巴，这样，小白兔就拼好了。”

４、自己说一说他们是怎样拼成的

说给同桌听听，并互相补充。

强调叙述的顺序：头──身──腿──尾

先──然后──再──最后

（充分调动孩子们用自己的眼睛观察,用耳朵倾听,他们就能更好地获取表达的材料，做到有话可说,从而积极地打开“话匣子”,真正成为“交际”的主人。在这一环节，充分体现教师是引导者的角色，让学生明白该如何表达，教给说话的方法。）

三、自主拼图，想象创作

１、小朋友们，你们也想拼一拼，变一变吗？

指名说，强调用“我能拼……”“我想拼……”说话。

（鼓励学生发散思维，大胆想像，特别注意不能局限于拼小动物，还可以鼓励拼得很多：植物、玩具、建筑、食物、日用品等。及时表扬能拼出不同图形的学生。 ）

２、请同学们拿出准备的纸片，放在桌上，开始拼图。（配乐，让生在悠扬的音乐声中动手拼图）

３、课件展示要求：

⑴ 如果能照着书上一的图形拼出来，那么老师给你１００分；如果你能拼出跟书上不同的图形，那么老师给你２００分。

⑵ 拼的时候要边拼边想你是怎么拼的，做好交流的准备。

（没有想象，就没有创造。刚刚入学的孩子，他们的想象会无拘无束，我们不应限制他们的想象，而应鼓励学生展开异想天开的创造想象，尽可能为他们创设想象的空间，发展他们的想象能力和创造能力。这样孩子们想象的火花就得以迸发，他们拼出的就是一个个充满童心的奇妙世界。这一环节设计充分调动学生积极性，让他们动手做，仔细想，完整说，培养综合能力。）

四、营造氛围，交流拼图

１、激发兴趣，引导交际：

老师看了同学们的拼图，很高兴，同学们拼得很好，最少都可以打 １００分，大部分同学可以打２００分。如果能把你怎么拼的说清楚，坚持使用普通话就再加 ２００分。想不想得４００分？

２、营造氛围，生生互动：

⑴ 小组互说。现在请小组的同学互相说一说，你拼的是什么，你是怎么拼的。然后互相评一评，不明白的地方也可以问一问。注意说的时候要使用普通话，要把话说清楚。

⑵ 各组推荐一个代表介绍自己的作品“我拼的是……，我先……然后……再……最后……”（如介绍得不完整，小组内其他成员可补充说明。）

指名到前面展示拼图，说一说拼图方法，鼓励其他学生听不明白的就问，互相评价，全班同学用手势打分。

（这一环节是重点部分，通过小组练说达到人人参与的目的，用打分的方法激励学生参与的热情。）

⑶ 师：每一小组的作品我们都欣赏完了，现在说说谁说的最棒？谁的作品最好？好在哪里？（学生自由发言，教师引导、调整。可以说“我觉得你拼的……”；可以说“我看到你拼出来的……，让我想起……”；有不明白的地方可以提问“你为什么要用……来做它的……呢？”；也可以提出好的建议“如果把……改成……，我认为会更好一些”等等。拼图的小作者要给予别人适当的解答。）

（在学生能说的基础上，进一步懂得展示自己，评价别人，知道合作是成功的前提。）

⑷ 评出拼得好的作品和说得好的小朋友进行奖励。

教师相机规范学生口头语言，并注意培养良好的语言态度和语言习惯。

五、创设情境， 交际互动

１、创设拼图娃娃交朋友的情境，让学生在自由的环境中进行交际。

师：小朋友们心灵手巧，创造出了这么多可爱的拼图娃娃，你们想不想给拼图娃娃交朋友？师帖上小兔于胸前，说：“小朋友好，我是拼图娃娃小兔，我有一对长长的耳朵，一双圆圆的眼睛，我喜欢吃萝卜和白菜。你们愿意和我做朋友吗？”

２ 、学会捧着自己的拼图娃娃自由交朋友。（配轻松音乐）

（再一次创设交际情境，让学生感受到成功的喜悦，他们就会产生强烈的表达欲望，从而大胆提问，主动交流，充分表现自我。此时可在师生互动、生生互动的过程中不断规范学生的口头语言，并做到交际时自然、大方、有礼貌。这一情境的设计，是让学生自由组合、自主交流，为学生提供了宽松和谐的语言实践环境。这样，他们就会真正地走入交际现场，忘记了这是课堂，从而不自觉地营造热闹的交际氛围。）

六、课外延伸，创新拼图

１、在教室一角布置“制作小天地”，展示同学们的拼图。

２、当一回“小老师”，教爸爸妈妈或邻居小朋友拼贴图形。

３、拓展思路，鼓励创新。

同学们心灵手巧，老师相信，你们不仅能用圆形纸片拼图，还能用三角形、正方形纸片拼出更美妙的图形来。请你们回家后再拼一拼，把自己最满意的拼图拿到班里来展示，并告诉同学们你是怎样拼成的，好不好？

（有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际能力的培养，需要通过大量的课外实践。在这节课的最后，教师布置学生回家把这节课上学到的拼图教给爸爸、妈妈和周围的小朋友，这一环节的设计，目的正是把口语交际的训练从课内延伸到课外，引导学生在更广阔的天地中提高能力。让学生用其他图形拼图，不仅激发学生拼图的热情，而且使学生的思维更开阔，培养了学生的创新能力。）