《给予树》教学设计12

【设计理念】

语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，注重识字、写字教学，在读通课文的基础上，创设多种情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中培养关爱他人的感情。

【教学目标】

１、学会本课１０个生字，会写１２个生字。练习有感情地朗读课文。

２、读懂课文，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，培养关爱他人的感情。

【课前准备】

１、教师准备：

教师制作课件。

２、学生准备：

收集、了解西方过圣诞节的有关资料。

【课时安排】

２课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、课题导入，初读课文

１、教师板书：

＿＿＿＿树。

学生齐读。

同学们见过各种各样的树，见过这种树吗？补充板书“给予”。

指导学生读准“给予”一词。

知道“给予”是什么意思吗？想象一下，“给予树”什么样？会有什么用呢？

请同学们轻声读课文。

２、学生自读课文：

要求：

⑴ 读准字音，读通句子。

⑵ 边读边想，画出不懂的地方。

３、学习生字新词：

⑴ 投影打出本课生字词，指名学生认读。

⑵ 在认读“圣诞节”一词时，让学生阅读课后的资料袋。了解圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。

⑶ 在认读“沉默不语”时，让学生找出书上含有这个词的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”读一读，指导学生读好这句话。

⑷ 在认读“援助”一词时，投影打出有关句子，让学生读一读，教师直接做出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。

⑸ 在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好。

设计意图：不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂。因此，从新课导入时就开始学认生字新词，且随着教学过程的展开，在不同阶段将一些词语随文而学，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

二、再读课文，粗知大意

１、学生自由读文：

要求：

⑴ 读通课文，把不易读准的地方多读两遍。

⑵ 想一想，课文中写了谁的一件什么事？

２、指名学生读自己喜欢的段落，教师相机指导朗读。

３、完成下面的填空：

在（ ）到来之前，（ ）把应该给家人买礼物的钱买了一个（ ），送给了一个（ ）的女孩。金吉娅是个（ ）的孩子。

设计意图：让学生读通全文的过程中，解题审题、学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，为深读课文打好基础，应是第一教时──初读课文阶段所追求的教学目标。而“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，本教案采取填空的形式，让学生用自己的语言，根据自己的理解填一填，说一说，既训练了思维，又训练了组织语言的能力。

三、默读课文，完成作业

１、在田字格中书写１２个生字。

２、练习组词：

予（ ） 买（ ） 即（ ）

矛（ ） 卖（ ） 既（ ）

３、默读课文，思考文中的两个泡泡。

４、家庭作业：

有感情地朗读课文。

设计意图：写字是识字的一部分，也是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。让学生在课上动笔写一写，不但是巩固识字的手段，也能培养学生良好的学习习惯。组词练习的设计，目的在于及时抓住本课中出现的形近字让学生加以比较，体现了温故知新、重视训练、夯实基础的思想。默读思考的作业设计，为进一步理解课文内容做好准备。

第二课时

一、激情导入，通读全文

师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一棵援助中心的给予树架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。

指名５位学生分自然段朗读课文。

设计意图：通过上一节课的学习，学生已经能够正确、流利地朗读课文，在进一步理解课文内容之前，设计“激情导入、通读全文”的环节，既是与前面的学习进行有机衔接，又能起到创设情境、激起情感的作用，为进一步展开理解课文做好了知识和情感的双重铺垫。

二、披文入境，体会情感

１、教师引读：

在回家途中孩子们兴高采烈。只有金吉娅……

（课件打出课文第三自然段的内容。）

指名学生读。

金吉娅为什么会沉默不语呢？她“内心的难过”还从哪里能够看出来？

（引导学生阅读后文金吉娅的自述。）

２、读第三自然段的最后一句：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？妈妈为什么会生气？如果你是妈妈会怎么想？

（引导学生联系前文“家里并不宽裕”来体会。体会“分享”与“分”的不同。板书“分享”。）

３、引导想像：

师：让我们跟随着金吉娅一起来到这棵给予树下，取下那张牵动人心的小卡片……

（音乐声起，课件打出根据课文内容写成的小卡片，指名学生读一读。）

看了这张卡片，金吉娅会想到什么呢？请你默读课文，读后结合课文中的有关语句说一说。

重点体会以下两层意思：

⑴ 小女孩太可怜了。

⑵ 只有２０美元，买了洋娃娃哥哥姐姐的圣诞礼物怎么办？

学生发言中教师指导朗读。

４、观察书上的插图：

当金吉娅把洋娃娃和那张卡片送到援助中心的礼品区，她又会和工作人员有一番怎样的对话呢？你们想不想和老师一起演一演？

（教师扮演工作人员，相机向“金吉娅”提出一些问题。如：这么漂亮的洋娃娃，花掉了多少钱？你家一定很有钱吧？你为什么要这样做呢？帮助学生理解金吉娅善良、纯洁的爱心。）

５、听了金吉娅的话，妈妈的态度有什么变化？课件出示课文最后一段，指名学生读。

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？

板书：

善良、仁爱、同情、体贴。

你怎样理解“如愿以偿”？想象一下，那个得到圣诞礼物的小女孩会怎样想？你能替她说两句感激的话吗？

如果你们就是金吉娅的哥哥、姐姐，当得知这一切，你们会对金吉娅说些什么呢？

引导学生互动，进行口语交际。

师：在这个圣诞节，你认为除了棒棒糖，大家还“分享”了什么？

指名有感情地朗读最后一段话。

设计意图：在这一环节的设计中，多次创设情境，激起学生情感的波澜，让学生在具体情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。这其间，既有想象力的培养，又有语言表达能力的训练，既有分析能力、朗读能力的提高，又有高尚情感价值观的渗透，其工具性和人文性有机结合，水乳交融。

三、深入解读，适度拓展

１、师：课文读到这里，谈一谈你怎样理解“给予树”的含义？它到底“给予”别人的是什么？

教师板书：

爱心

２、从下列口语练习中选择一条，练习复述：

⑴ 如果你是金吉娅的哥哥、姐姐，明天你打算怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事？

⑵ 如果你是援助中心的工作人员，回到家里，在与家人聊起这件事时，你又会怎么说呢？

⑶ 如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你该怎么说？

⑷ 如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？

３、师小结：

一棵给予树，给予人们的不仅仅是有形的礼物，更是无形的爱心和美好的品德（勾画板书，画出心形图案。），让我们记住这个感人的故事，记住小金吉娅带给我们的人生启迪。

设计意图：本单元的主题是“爱的奉献”，结尾处设计的教学环节，意在通过进一步挖掘“给予树”的内涵，带给学生思想的启迪，激起学生向善的情感和爱心。另外，课文中有很多凝练、优美的语言，应让学生吸收、内化，因而设计了口语练习，意在挖掘更大的空间让学生人人参与，从不同角度练习表达、积累语言，体现语文学习的本体目的。同时，这一设计也力图起到进一步理解深化主题的作用。因为文章写的是金吉娅的爱心，而这爱心却与金吉娅充满爱的家庭氛围不无关系。细细品味，母子之爱，手足之爱溢于字里行间，更衬托出金吉娅对陌生人的爱的可贵。因而站在家人的角度讲述金吉娅的故事，为金吉娅的行为感到骄傲，也在情理之中。

【板书设计】

３１、给予树

分享 爱心

设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。心形简笔画，暗示了课文的主题，意在以鲜明的形象给学生留下深刻印象。

【特别建议】

这是一篇情感型课文，本设计突出体现了在情境创设中激起情感，在情感的不断升华中品味语言，积累语言，练习表达。因而要求教师在课前准备好所需的课件，除本课需掌握的生字新词以及相关的重点语句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣诞音乐的插入都应提前做好准备。教学中做到使用适时、适度、自然、流畅，与语言学习整合起来，成为教学资源的一部分，更好地发挥其作用。

本教案多处设计运用语言练习表达的训练，在教学中，教师要特别注意倾听学生的发言，及时地给予恰当地评价，既激励学生勇于表达，又要帮助学生更准确地运用语言，不断提高学生的表达能力。